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浅谈ESP教学中的能力培养 　　[摘要]在ESP教学中，能力培养是高职高专专业英语教学的主线。能力培养与毕业生应用语言的质量有直接的关系。为此，摸索ESP教学中能力培养对提高专业基础英语阶段的实用能力和社会需求力都具有十分重要的意义。 　　[关键词]高职高专　ESP教学　能力培养 　　 　　高职高专的人才培养目标，是培养既动手又动脑的应用型、技能型人才，同时具有很强的职业道德和职业能力的高素质人才。职业能力的核心是专业能力，职业道德的核心是学会做人，而专业能力则是利用专业知识和技能独立解决专业问题的能力。ESP教学研究要结合企业、用人单位与社会发展的特征，以就业市场对人才的需求为导向，以专业英语的教学规律和本专业发展的优势为前提，从学生对未来工作需求出发，努力探索将ESP英语与专业知识相融合的教学模式。 　　 　　高职高专ESP人才培养目标定位 　　 　　ESP教学是一门涉及范围广、形式多样的英语教学范畴。不论从理论上或是从实践上都有别于常规课堂教学。ESP教学的方法更注重以职业能力为本位，因而ESP课程内容的设计更体现：一是以职业所需的能力为主线，包括所需的专业知识，写、译技能和规则等，通过教学内容和实际操练，从而形成本专业学生所需的专业能力；二是不再强调ESP教学范围的大而全，教学形式强调“实际、实用、实践”，教学内容以“必需、够用”为度，教学方法“交际+动手”；三是把行业更实用的内容纳入ESP课程体系中来，形成课程与行业内容在教学内涵上的完整结合。 　　如果说高职高专常规课堂教学的功能是为专业课学习打基础、做铺垫的话，那么ESP教学定位就应是贴近社会和用人单位的实际，围绕能力与需求开展ESP教学，并让更多的学生掌握本专业相关知识，以胜任本专业岗位，进而达到由“知识本位”向“能力本位”的转化，再向“职业能力本位”的转化。 　　 　　高职高专ESP课程设置 　　 　　由于ESP教学是高职高专EGP教学的继续，因而ESP教学理念更多的是以提高专业英语知识为目的，以专业岗位的需要为依托，开展ESP课程研究和大纲的设置，并在对其职业能力分析的基础上，明确学生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，确定他们的培养方向，进而组织ESP教学。 　　如今，在ESP课程教学中呈现出“三化”发展趋势；其一，培养目标具体化。ESP教学不再是EGP单纯的衔接，开展对课程的性质和内容、教学大纲、教学进程、教学方法、教材选用及编写等方面研究，有助于培养懂本专业知识技能；其二，专业教学实践化。长期以来，在ESP教学中更注重语言学习，忽视“专业”开发，形成语言与实践的脱节。其实ESP教学与实践活动是密不可分的，尤其实践化是ESP教学与生俱来的本质特征，即学以致用、学为所用、学有所用；其三，大纲设置明确化。以社会的职业需要和学生的职业适应性为培养取向是ESP教学的培养方向；因此，大纲应紧密围绕突出语言知识与专业技能结合来设定，课程设置应指向工作需要。 　　 　　高职高专ESP教学方法 　　 　　这些年来，高职高专的英语教学一直沿着以应用为目的的方向进行改革，其EGP教学取得了令人注目的成绩。整个知识体系的系统性、完整性趋于成熟，课程内容、组织课程体系逐步完善，并且常规的课堂教学已经形成了自身独特的教学模式，改变了单纯培养阅读能力为主，逐步向综合运用英语技能方向发展，并把交际能力的培养提高到了应有的地位，确立了它在常规课堂教学以及日后学生走人工作岗位所起的作用。 　　ESP教学的主体性原则。教师和学生共同参与ESP教学的全过程，是高职高专ESP教学的头等要素。缺少师生双主体的积极参与，ESP教学会失去其本身的意义。在传统教学过程中，有过主体的教学和教学的参与，教师实施ESP教学，学生从中吸取知识这一过程已经具备了实际意义上的个体参与。但与社会和企业所推崇的主体性教学具有本质上的区别。也就是说，在实施ESP教学过程中，仅仅是教师实现了主体，而目前学生则仍在主体之外。只有当教师与学生双主体精神上完全投入到整个教学活动中，才能共同建构起更为理想的主体性教学。 　　ESP教学的交际性原则。ESP教学的交际性应贯穿于ESP教学各环节之中。在各环节中不仅要考虑学生的第一语言特征，而且还要考虑到所有语言和语言学习的共性。特别是在课堂里，学生不仅跟教师交际，还要与其他学生交际，要充分考虑学生各自的心理，社会需求特征，融专业英语知识的传授于课堂教学之中。依照海姆斯的观点，“仅仅获得语言结构的知识是不够的，人们必须对所学语言的文化也具备相当的经验，只有这样才能理解交际并使用与某一具体社会情景相应的词汇和语言结构来回应”。在传授语言知识的同时，必须从语言所表达的功能意念出发，创设与企业岗位相一致的情景，将结构、功能及情景有机结合在一起，使学