宁波四中教师公开课教案-宁波第四中学.DOCVIP

宁波四中教师公开课教案 授课教师 虞驰 授课班级 502 授课课程 新课 授课时间 4月27日 是否多媒体 是 教学内容 二、生态系统的结构 教学目标 1、知识目标：掌握生态系统的成分及食物链和食物网，理解其功能地位和相互间的关系。掌握营养级的概念，能够结合食物链进行分析和判断 2、态度观念方面：通过对本课的学习，指导学生分析生态系统的各种成分之间的关系，培养学生树立普遍联系和对立统一的辨证观。培养学生能自觉运用生态学原理解释常见生态问题，树立人与自然和谐的观念。 3、能力方面：设置问题、观察图片，引导学生从中分析生态系统的成分及内在联系，培养学生比较、推理、分析判断、综合等各方面能力。通过讨论培养学生语言表达能力。 教学重、难点 教学重点：生态系统的组成成分及生产者、消费者、分解者之间的相互联系、相互制约的关系；食物连和食物网的概念。 教学难点：初级消费者、次级消费者、第一营养级、第二营养级等概念。 教学方法 问题情境法、辅助讲授法、图表分析法 教学过程： 复习导入：复习提问：在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成一个 （生态系统）。如果将最后一句改为“这些生物共同构成______，则答案又是什么呢？（群落）引言：生态系统中有大量的植物、动物、微生物，为什么缺一不可？它们各有什么重要的作用。相互之间关系如何呢？引出课题 一、生态系统的组成成分 组织学生分析讨论教材图8-18池塘生态系统的组成成分： 在学生讨论的基础上教师按学生的发言有目的的写出池塘生态系统中非生物环境、生产者、消费者、分解者的顺序，分步叠加展示此生态系统的各个成分并进行讲解。 在讲解的同时总结下表1（板书）。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 在总结上表的基础上引申问题，组织学生讨论、发言。 ⒈在生态系统中哪些生物是生产者、消费者、分解者它们的新陈代谢的类型如何？ 2、消费者的消费级别是否是固定不变的？ 3、在生态系统中生产者，它为消费者和分解者提供了什么？为什么说绿色植物是生态系统的主要成分？ 4、设想：一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？ 5、你是否理解生产者、消费者、分解者的地位及其相互关系？你存在那些疑问？ 在学生发言的基础上小结： 生产者：包括所有的绿色植物和某些细菌（光合细菌、化能自养细菌），是生态系统中最积极的因素。是生态系统中唯一能把非生物的物质和能量转变成生物体内的物质和能量的成分，也是生物群落中数量最多的成分，所以生产者在生态系统的能量流动和物质循环之中居于首要地位，是生态系统存在的前提。 消费者：在生态系统中也起着重要作用，不仅对初级生产物起着加工、再生产的作用，而且许多消费者对其他生物种群数量起着调控作用。消费者的级别不是固定不变的（草食动物为初级消费者，杂食动物由具体的食物连而定） 出示生物量变化曲线图（落叶林与食叶甲虫和食虫鸟）引导学生观察初级消费者、次级消费者，种群数量的相互制约、变化关系。 联系种间关系，生物进化等知识，进一步引导学生分析、理解生产者与消费者，初级消费者与次级消费者，生产者、消费者与分解者之间的协同进化关系。 分解者：重要作用在于它的还原作用，把复杂的有机物质逐步分解为简单的无机物，最终以无机物的形式回归到环境中，成为自养生物的营养物质。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。所以分解者的地位也是很重要的。 为加深学生对分解者地位和功能理解可提供下列资料： “立功的屎壳螂”。 18世纪后，澳大利亚从欧洲引进了有胎盘的牛羊（那里原来只有鸭嘴兽和袋鼠之类），结果牛羊大量繁殖，牛羊粪大量散步于草原，孳生了大量的蝇类，带来严重危害，澳大利亚虽也有屎壳郎，但它们只爱吃袋鼠的粪，对牛羊粪从不问津。结果科学家送去了中国的屎壳郎，帮助清除了牧场上的牛羊粪，减少了蝇类的危害。（生动的实例，激发了学生的学习兴趣。） 二、食物连和食物网（生态系统的营养结构） 通过让学生观察池塘生态系统中存在的“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴”这种关系引出食物链的概念，即在生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成一种联系。在表1的对应位置填上箭头，即是一条食物连。在此基础上讲清营养级的概念。（在表1相应的位置标清营养级）让学生写出其它的食物连及谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所包含的食物连。 强调食物链正确的书写方法：1由捕食者指向被捕食者， 2食物连的起点总是生产者，止点是不被其它动物所食的动物，即最高营养级。 3营养级和消费级别的关系 引导学生观察教材P88“温带草原生态系统的食物网简图”。让学生通过连线分析找出它们的食物关系，引出食物网的概念。 引导学生进一步分析“温带草原生态系统的食