李霞《植物妈妈有办法》教学设计.docVIP

《植物妈妈有办法》教学设计 哈尔滨市安阳小学 李霞 一?教材分析： 《植物妈妈有办法》是九年义务教育第三册中的一首介绍自然常识的诗歌课文用拟人化的手法，以色彩鲜活的插图蒲公英、苍耳、豌豆三种生动形象让读起来倍、教学目标???????????????? 1、学会10个生字，认识个生字。、地朗读课文，。、了解蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的有趣方式，激发学生观察事物和热爱大自然的情趣。重点：了解蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的，朗读背诵课文。难点：了解蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的有趣方式、教学设计的、创设师生平等对话的学习情，引导学生进自主合作、探究性的学习。课标提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心的发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作、探究的学方式。”、联系学生的经验世界和想象世界，打通内外的壁垒，教学中，我充分利用教材，物标本，拓展学生的思维，。一、??情景导入，诱发兴趣。??植物的片，揭示课题二、整体感知，小组交流自学收获。 （设计意图:在这一环节的设计中，我依据在语言环境中识字的规律，放手让学生识字，读文，学生在宽松的环境中主动学习，交流互补，既增强了学生的主人翁意识，又感受了主动学习的价值。）（三）、 师；这时的孩子们多么自豪啊，他们长大了，终于可以离开妈妈独立生活了，他们在蔚蓝的天空中飞呀飞呀，他们会飞到什么地方呢？试试你能不能用“蒲公英娃娃飞呀飞呀，飞到（），（）就是它的家”这样的句式说话。 （设计意图：根据诗歌编写中三种植物妈妈的好办法结构相似这一特点，我设计指导学生精读蒲公英这一节，使学生在阅读实践中，在实物演示，范读等教师点拨下，领悟朗读诗歌的感情基调，激发情感，为独立学习后两种植物妈妈的好办法做好充分准备。） 2.学第三、四节诗 （1）学习第三节诗 师；像蒲公英这样的植物妈妈还有很多很多，她们一样聪明，一样无私，一样伟大，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行的，读读第三、四节诗，并和同桌说一说。 师：你知道他们的办法了吗？ 师：（引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的办法？（板书：铠甲 动物皮毛） 师；知道铠甲吗？这带刺的铠甲有什么妙用呢？ （出示书上插图创设情境）小兔跑过去，苍耳会说：“小兔小兔停一停，搭个车，带我去远行。”想一想，还会有哪些小动物从苍耳身边经过？苍耳会说些什么呢？大家在四人小组里说一说。 师：就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼，小动物们把他们带到哪哪儿，哪儿就是他们的家，他们以四海为家。 师．这节诗怎么读呢？谁能给大家有感情地读一读。 师生对读。（出示课件书上插图）试着背诵。 （2）学习第四节诗 师：豌豆妈妈的办法是什么呢？谁来说一说。豌豆妈妈为娃娃准备了什么，又借助了谁的力量呢？（随生答板书 太阳 炸开） 师：夏天，火辣辣的太阳照着豌豆荚，听，什么声音？（动作体会“脆、响、有弹性”，反复体会读“啪的一声，豆荚炸开”）这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来，他们去干嘛？ 师：这时候他们的心情怎么样？怎么读，试一试，谁把两句连起来读。 指名读比赛读。教师指导。 师：蹦到哪儿……跳到哪儿……他们也以四海为家。 师：我们来读读这节诗，你想怎么读？自由朗读，自己体会，自己背诵，可坐可站可做动作，谁愿意背给大家听？ （设计意图：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因此，教学中我只是以一个指导者，合作者的角色出现，激发调动学生阅读兴趣，在学生学习的疑难处给予点拨，疏导，使学生在自主阅读中，在教师的指导下学会学习。） 师：通过对课文的学习，你知道蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法了吗？他们的传播方法还有好听的名字呢，蒲公英妈妈的方法叫风传播，苍耳妈妈的方法叫动物传播，豌豆妈妈的方法叫弹射传播。 师：像蒲公英、苍耳、豌豆这样的植物妈妈还有很多很多，我们怎么知道他们的方法呢？自由读第五节诗。 师：你觉得这首诗怎么样，现在再谈谈你读这首诗的感受。 师：是的，这确实是一首非常美、非常有趣的诗，你能把你的感受朗诵出来吗？你可以坐着读，也可以站起来读，可以做动作读，想怎么读就怎么读。师生配乐读。 师：今后，你要是拿到喜欢的文章，也可以选择你最喜欢的方式读，去享受阅读的乐趣。 （设计意图：我让学生选择自己喜欢的方式，鼓励其背诵，这样设计目的在于使学生体验到获得学习成果的喜悦、自豪，从而促使学生更主动地进行探究性的学习，培养学生的学习兴趣。） （四）拓展延伸 （1）师：大自然有很多很多有趣的现象，只要仔细观察，就能得到很多很多的知识，你还知道哪些植物传播种子的方法？把你课前收集的有关资料介绍给大家，