第四章 学习心理课件_1.pptVIP

第四章 学习心理 学习是影响个体心理发展的最重要因素。本章在介绍了各种最具代表性的学习观之后，系统地讨论怎样理解学习（学习观），怎样聪明地学习（学习策略），怎样发挥自己的优势去学习（学习风格），怎样将学到的知识应用于其他情境中去（学习迁移）。 第一节　学习与学习理论 二、学习的分类 依据学习目标 布卢姆 认知学习 知识、领会、应用 分析、综合、评价 情感学习 动作技能学习 依据学习内容 我国 知识的学习 动作技能的学习 智力技能的学习 社会行为规范的学习 依据学习方式 奥苏伯尔的学习分类举例 依据学习结果 加涅 言语信息 智慧技能 认知策略 态度 动作技能 行为主义的学习理论 斯金纳 班杜拉 认知主义的学习理论 布鲁纳 奥苏伯尔 加涅 建构主义的学习观 知识观 学生观 教师观 （一）行为主义的学习理论 对学习的解释 当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来，相应的行为习惯就形成了，这就是学习。 1、斯金纳的操作性条件作用理论 应答性行为 由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。 操作性行为 不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件反射的研究对象。 操作性行为的形成过程就是学习。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 强化 增强同类反应在将来发生概率的程序。有正强化与负强化之分。 教育中如何善用惩罚？（P128） （1）在实施奖励与惩罚前，必须先让全班学生充分了解奖与惩的行为标准。 （2）惩罚只限于知过能改的行为。 （3）使用惩罚时应考虑学生心理需求上的个别差异。 （4）多使用剥夺式惩罚，少使用施予式惩罚。 强化的种类 正确的反应每次均予以强化 定比间隔强化 定时间隔强化 不定比间隔强化 不定时间隔强化 2、班杜拉的社会学习理论 内容 大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的，这一过程即是观察学习或模仿学习。 替代强化：学习者因看到榜样受强化而间接地受到强化。 观察学习过程包括注意、保持、运动再现和动机过程。 （二）认知主义的学习理论 对学习的解释 学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成、重组和使用，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。 1、布鲁纳的认知结构学习论 学习的实质 学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。 学习的方式 发现学习是指学生在学习情境中经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。 1、布鲁纳的认知结构学习论 贡献 发现学习理论为启发式教学法确立了理论基础； 布鲁纳所强调的学习情境结构理念，引起以后教材编制重视结构的实践。 2、奥苏伯尔的认知同化论 有意义的接受学习 ①学生的学习是一种有意义的学习，即新知识与原有的认知结构之间能产生实质性的联系。 ②学生的学习是接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受。 ③有意义的接受学习是通过同化过程来实现的。 3、加涅的信息加工论 （三）建构主义的学习观 对学习的解释 学习是学习者主动建构知识的意义的过程，对知识的理解只能由个体学习者在自己经验背景的基础上建构起来。 建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包括对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 1、知识观 人类的知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和新的假设所推翻、所取代。 2、学生观 学生是信息意义的主动建构者。在学习新知识时能够在已有知识经验的基础上，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构起新的意义，从而充实丰富和改造了自己的知识经验。强调学生学习的主动性、自主性、探索性。 3、教师观 要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。 第二节　学习策略 著名心理学家诺曼曾指出：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。我们希望他们记忆大量的东西，但我们却很少教他们记忆的方法。” 当代认知心理学的知识观 知识 陈述性知识：关于世界的事实性知识，用来回答是什么、为什么的问题。 程序性知识：个人在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或算法，主要用来解决怎么做的问题。 策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用前两种知识去学习、组织、解决问题的一般方法。 一、学习策略概述 含义 指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。 二、学习策略分类（Mckeachie,1990