rti的认识介入效果模式与学障鉴定.pdf

RTI 的認識：介入效果模式與學障鑑定 國立台南大學特殊教育學系 詹士宜 一、RTI 的誕生—法源依據 ‧1975: FAPE 與 LRE ‧1980s: 從能接受適當學校教育到接受適當的課程與教學 ‧Now: 在NCLB and IDEA 2004 法令提供明確的要求 二、IDEA 2004 對學障鑑定的觀點 ‧自1975 年立法以來，主要以智力--成就顯著的差距為主要依據。 ‧2004 IDEA 修正案中，不再堅持使用智力--成就差距模式，做為鑑定的唯一標 準 。 ‧建議可以使用具有科學化驗證 (scientific research-based)有效介入教學成 果，檢測學生是否為學習障礙。 三、傳統以智力--成就差距做為鑑定LD的主要問題 ‧以及提供教學介入有關的訊息。 ‧被認為是一種「等待失敗」模式。 四、傳統以智力--成就差距做為鑑定LD的主要問題 •缺陷模式 •不是一個有效的鑑定方式 •特殊教育與一般教育隔離 •特殊教育成效的質疑 •法令與教學介入的關係 •等待失敗(wait and fail)模式 •少數族裔人數過多 1 •對傳統假定的失敗 •過度或不足的鑑定 •錯失對高危險群與低成就學生教學服務的提供 •焦點放在「問題」，而非「問題解決」 五、為什麼需要 RTI? •科學本位的教學與介入 •實證本位實施 •多層次增加介入密度的模式 •系統化且持續性進步情況監控與影響評估 •功能性評量與介入 六、Call for Change(邱上真) 　 ‧how students are identified 　 ‧approaches to intervention 　 ‧how teachers are prepared 　 ‧the role of school psychologists and diagnosticians (less assessment, more intervention) 　 ‧the role of research (use it) 　 ‧Focus on results, not process 七、美國學習障礙圓桌會議(Researcher Roundtable on Specific Learning Disabilities)共識 •SLD 是經過驗證的有效概念 •SLD 是一種個人學習與內在認知的障礙 •每一種障礙指顯著的影響不同的學業表現 2 •SLD 可能與其它障礙同時出現，但主要不是受到這些障礙影響 •應有其它方法來鑑定學障 從高品質介入是最佳之替代方法 • –能促進學校中的有效教學實務 –能協助拉近鑑定與教學間的距離 八、RTI 基於問題解決模式，以檢核學生在接受介入後的進步情形 ‧「測驗與處理(test and treat)」 改為「處理與測驗(treat and test)」 模式 ‧是一種「雙重差距(dual discrepancy)」模式 ‧以課程本位評量(curriculum-based measurement, CBM)的模式 ‧排除不當教學因素 九、RTI 主要原則 • 有效的教導所有學生 • 早期介入 • 使用多階層的服務模式 • 應用問題解決的方式 十、RTI 的重點 • 採用以研究本位、科學化驗證的介入教學 • 檢核學生進步情形，以回饋到教學上 • 依據資料結果做為決定依據 • 應用評量在: (1)