小学英语课堂词汇教学的探索与实践.docVIP

小学英语课堂词汇教学的探索与实践 [关键词] 新课程 课堂词汇教学 探索 实践 词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。 自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但如果过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，就会导致在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。所以在中小学英语衔接阶段就出现了这样的现象：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。 因而，在新课程背景下，我们不能仍用陈旧的方法去传授知识与技能，也不能忽略知识教学应有的地位，我们应该坚持英语教学的实践性原则，倡导语言知识教学和技能训练相结合的开放互动的学习模式，针对小学学段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系，从而真正实现《国家课程标准》所要求的“学生能用英语做事情”的最终目标。我认为可以从以下三个方面来进行小学英语课堂词汇教学的探索与实践。 一、在词汇呈现阶段激发兴趣 教育必须是有趣的（Education must be fun.），兴趣是最好的老师，因而教师要根据小学生好奇、好学、好动、好问的生理和心理特点，呈现大量简单实用、富有生活情趣的语言材料，激发其学习动机，培养他们的学习兴趣。我们常用的词汇呈现方式有很多，如表演；借助动作、姿势或表情；利用实物或图片、模型、玩具；利用图表、公式和简笔画；听录音等等。 1、复习引知： 这是我们实际教学中惯用的一种词汇呈现方式。复习的作用是帮助学生回忆所学的语言项目，加强记忆，并对所学知识加深理解，总结规律，顺利进行下一步Presentation，即呈现或介绍新的语言项目。有这样一位老师，她就非常巧妙地通过复习引出了新词汇，同时又达到了进行思想教育的目的。 这位老师所要呈现的新词汇是有关Family的内容。首先她提到了离家之后非常想念父母，平时也不曾对他们表达过爱意。由此引出了学生所熟悉的句型：Father And Mother, I Love You！在学生大胆表达之后，老师将每个单词的第一个字母取出“F”、“A”、“M”、“I”、“L”、“Y”，然后拼成了“FAMILY”。简单、巧妙而又温馨，于是，每一位学生都积极地投入到新知识的学习中去了。 2、设疑呈现： 当学生遇到表达障碍时所接触的新词汇，学生掌握和运用的速度要比普通的逐个呈现快得多，而且效果也要好很多。 在PEP/BOOK3/UNIT3/B部分第一课时的教学中，由于A部分已经呈现了描述人物特征的词汇long hair； short hair；strong；thin； quiet。在学习中我们还复习扩充了short； tall；active； small/big eyes, nose,…。而后我将词汇和句型进行了整合，引导学生学会如何用英语来介绍自己。 在操练了三堂课之后，学生已经能相当熟练地介绍自己了。因而在这课时的开始阶段，我就引入了“I have a friend.” 引导学生学会提问“Boy or girl?” 紧接着让学生结合介绍自己时的句型来猜测“She has long hair….” 学生立刻激情高涨，但渐渐地，他们发现班级里拥有短头发，大眼睛，高个子这些外貌特征的伙伴不止一位。该怎么办呢？于是我适时结合手势提醒：“She likes painting.” 学生恍然大悟：Oh, she’s Lily. 然后我又结合班内学生的爱好，引入新词汇：music, sports, science, computer games。事后我惊人地发现学生很快地学会认读和运用这些词汇了，而且在之后的对话教学中，本来是难点的句型，学生也自行解决了。 3、创境导入： 创设情境是激发内需的一种重要方法，能促使学生积极思考，激发他们主动参与的欲望。因而为学生创设将声音、图像、文字等结合于一体的学习情境，使学生闻其声、观其形、临其境。 如在“Travel” 这一主题内容的学习中，教师事先准备了许多不同的小国旗，让学生贴在脸上，挂在衣服上或拿在手上，伴随着轻松美妙的音乐，精彩的风景图片，开始了有关“出行方式”词汇的学习“旅程”。 在小学英语课堂词汇教学过程中，这一个步骤很重要，教师应想尽各种方法首先使学生理解所呈现内容的意思，让学生保持积极的状态，在轻松愉快、生动活泼的气氛中充分发挥其主观能动性，积极思维，踊跃参与。 二、在词汇操练阶段巩固提高 学习一种新语言，我们应该让学生尽可能地学会运用这种语言来表达其实际意义，体现语