教师专业学习成长暨学生辅导活动规画-三信家商.docVIP

100學年度高雄市三信高級家事商業職業學校 莫拉克風災災後學生心理重建輔導計畫 壹、前言： 98年8月8日莫拉克風災導致家園、校園環境重創，本校師生急需災後減壓、情緒紓緩與心理輔導，期能將不利於災區師生及家長心理健康之因素減至最低，以重建溫馨友善的校園。 本校有30位學生突然面臨家園損毀、經濟陷入困難，其中11位小林村學生，目前仍有6位在學，一夜之間失去多位至親好友等情事，致產生心理上悲傷情緒。此刻需要適度 為塑造友善校園，心理輔導工作須及時、適時介入，且是持續性的關懷事項，本校積極統整推動校內各項心理輔導工作，期透過充分周延的校園師生支持與心理支持系統，協助學校師生儘速恢復災前的生活品質與學習狀況，撫平師生災後受創的心靈，引領學校學生、教師及家長能於最短的時間內走出陰霾，重建生活新希望。 貳、依據： 一、98年8月日台訓（三）字第0980145376號函辦理。88水災受災學生心理重建，對失去的生命以及失落（創傷）的經驗再次產生連結，透過繪畫或是照片呈現的方式，讓學生從中宣洩想念、自責、害怕、難過等情緒，能從所產生的連結當中完成未竟事物，並且留下具象的畫冊物件，透過所擁有的紀念物及晤談歷程結束後的紀錄，讓學生從中找到歸屬與轉化的正向力量，帶進自己的日常生活中，找回生活新希望。 二、提供輔導教師於本次災後學生輔導的專業知能與個人內在歷程之成長，透過靜心與放鬆訓練等課程，避免輔導人員陷入替代性創傷危機，且有能力提供長期適切輔導關懷力量。同時針對學生個別需求，提供不同輔導策略與體驗活動，以提升輔導成效，確實降低學生災後創傷之危機。 三、促進學校輔導教師專業知能成長，以提升輔導學生之成效。鼓勵教師自我成長，透過各項研習、認輔教師分享討論、專題演講及經驗分享、讀書會，提升教師生命教育課程規劃與哀傷輔導的諮商能力，以因應學生的發展需求。同時促成參與教師能藉此工作坊處理自己的生命議題，深化生命教育的學習與體會。以增進教師心理健康，提高服務品質。 四、藉由本校擔任輔導工作的教師社群知識共享及互相學習成長，提升個人教學及專業輔導知能，讓輔導工作更加得心應手。 伍、服務對象：本校受災學生及家長。 陸、主辦單位：輔導中心 柒、協辦單位：各處室、進修學校。 捌、計畫時程： 一、第一階段：98年8月9日至8月31日 二、第二階段：98年9月1日至99年12月31日 二、第三階段：100年1月1日至101年6月30日 玖、實施策略： 一、動員教職員工力量，以學校為核心，主動結合社會輔導網絡資源（醫療、衛生、教育、社政或民間團體…等），系統規劃心理輔導實施方案；對全體學生進行團體輔導，並提供學生生活輔導、心理諮詢、輔導、諮商與轉介等服務。 二、整合各處室資源，共同組成莫拉克風災心理重建小組(附件一)，營造「關心.安心」的校園氛圍。 三、將有需要協助之受災學生（含寄讀生）優先列為認輔對象，輔導中心主動提供受災學生及家長生活輔導、心理適應、輔導、諮詢、轉介等服務。 四、強化本校輔導教師之災後心理輔導知能，辦理多場輔導知能研習，結合相關民間團體、衛政、社政及醫療資源分工合作。 拾、策略規畫說明： 一、活動實施內容與方式，以學生學習為本位，教師專業成長為輔助，規劃教師專業成長活動或辦理學生學習活動，如講座、讀書會、工作坊、主題研究及個案探討等，社群的活動且能協助此次88水災受災學生心靈重建及關注學生的學習，提供災區學生適時適性關懷輔導。 二、輔導教師對於災區學生進行個別晤談與填寫災區學生輔導紀錄外，也可針對有需求的學生進行團體輔導活動，並運用如藝術治療、心理劇、靜心課程、放鬆訓練、冥想等體驗課程，藉由多元輔導策略期能有效化解災區學生可能面對的災後創傷與失落經驗。 三、活動結束後填寫回饋問卷，以了解該團體活動對學生的實質協助效果，以作為未來相似活動辦理之參考。 拾壹、工作重點與內容： 一、工作重點： (一)班級輔導：導師利用綜合活動時間，對學生進行班級輔導。 (二)進行認輔： 1.將受災學生列冊，優先列為認輔對象。 (三)團體輔導：校內輔導教師與高雄市學生心理諮商中心合作聘請專業心理諮商人員共同對受災學生進行小團體輔導。 (四)同儕輔導：導師協助推動班級同學對受災學生進行同儕輔導(小天使守護活動)，透過同儕相互關心與陪伴，提供社會與心理支持。 (五)家庭訪視：對受災學生或教師，進行家庭訪視，協助災後身心靈重建所遭遇之各種相關問題。並協助學生製作『家族相簿』或『所擁有的紀念』：以晤談的關懷模式，邀請其於晤談的過程中，利用照片（或繪圖）方式以及透過親人所留下的紀念當成所擁有物，與對過世親人的記憶及階段性完成告別的媒介方式。 (六)個案諮商：對心理創傷嚴重之特殊個案，轉介本校駐診臨床心理師或高雄市學生心理諮商中心，並積極與高雄醫學大學合作，主動邀請共同參與輔導諮商工作，針