恒合民族学校学困生转化经验交流.docVIP

浅谈物理“学困生”的成因及转化策略教学经验 如今初中物理学困生的存在是一种普遍的现象，特别是进入新课程改革以来,农村初中的物理学困生成因的分析与转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。本人今年恰好有机会到农村中学任教，现结合自己的工作经验及初中物理学科的特点，对初中物理学困生的内部成因进行简要的思考： 一、历史原因 ??? 农村学校受“应试教育”影响较大，过去的中学物理教学始终没有摆脱应试教育的于扰，教师忽视思想教育和能力培养，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理变成了对多数学生负担过重的课程。 二、生源原因 ??? 由于诸多客观因素的存在，“择校热”在当今社会仍然存在着广大的市场，许多农村地区的家长仍“不远千里”地把学生送到城里的名校就读以寻求优质教育资源，这些客观现象的存在大大削弱了农村学校的生源素质。 三、家庭、社会环境的原因 ??? 随着社会主义新农村建设的深入开展，农村经济发展迅速，农村绝大多数的劳动力外出务工，孩子们多数成为留守学生，他们的学习和生活环境得不到有力的保障，这对学生自主学习能力的培养和提高造成了一定的影响。新课程要求学生密切注意身边的物理现象，学会从身边的环境中寻找物理规律，而学校提供的学习物理的环境和空间是有限的，这就需要家长利用平时与学生相处的机会多引导学生关注身边的物理现象，外出务工的家长显然在这方面无能为力。 四、教师原因 ??? 这几年来，农村初中的一些优秀教师先后被选调到城里条件较好的学校，大大削弱了农村初中的师资力量。再加上生源素质每况愈下，广大物理教师的工作积极性难以调动，课堂教学还停留在过去旧的模式上，片面地强调物理知识的系统性和严密性，忽视物理知识的应用性，课堂教学缺少吸引力。 五、课程资源原因 ??? 新课程资源在农村初中表现不足，农村的学生由于受到生活条件的限制，对于现代科学社会发展的体验，无法与城市学生相比较，无法和城市孩子一样上科技馆和图书馆，无法利用多媒体上网查阅资料学习，见识面窄，对于课本所说的有些内容事例，感到无法理解，因而，逐渐对物理失去了信心，而沦为“学困生”。? ??? 以上是我对我对物理学困生成因的一点思考，当然，我们也相信，随着政府和各级主管部门的逐步重视，随着农村学校现代化教育设备的逐步配备，我们有信心，也有能力来解决学困生的转化问题。 深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路．要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作． “学困生”问题是一个老生常谈的问题，教师办公室、会议室、娱乐室，教师间业余摆谈之中，随时都能听到关于“学困生”及其有关的信息。在当前的大多数农村中学中，“学困生”数量庞大，给教学质量的大面积、大幅度提高带来了很大困难。教师的绝大部分工作时间都花在“学困生”教育转化上，但“学困生”在数量上还是有增无减，并且随着社会不良风气袭入校园，“学困生”行为越来越离谱，着实让教师头疼，深感学校教育力量的微薄，从心里发出感叹：“教书无意义。”　但是，我们要认识到学校教育是一个人成长中不可缺少的重要方面，在联系家庭和社会搞好家庭教育和社会教育的同时，应努力搞好学校教育，为学生德、智、体等方面的发展奠定基础，为学生今后的终身学习渗透一些智力的因素。大家都知道，从初二年级开始，由于物理学科的介入，加之其它学科内容变难，又因学生生理和心理的变化，使学生成绩逐步分化，“学困生”与日俱增。在初二下学期，随着物理内容变多增难，学生成绩分化高峰期形成。因此，我们物理教师面对“学困生”，感想很多。为此，笔者对“学困生”及其形成稍作分析，结合初中物理新课标的特点，对初中物理学困生的成因和转化策略进行阐述，供大家参考，以寻求有效转化“学困生”的工作方法。　　　　 一、“学困生”的特征　　　　 1、对概念：理解不透，不能用自己的语言再现，不能说明概念的体系及概念之间的联系。　　 2、对公式：只能照搬应用，说不清公式的由来及各量的意义、单位及公式反映的规律。　　 3、对探讨：课堂上回答问题只知其然而不知其所以然，在讨论问题时、只求结论，而不进行积极思考，人云亦云，遇到问题持消极态度。　 4、对自学：找不出问题的重点和难点，不能叙述教材中的问题，也说不清弄懂了哪些，阅读速度慢并且注意力不集中，无自觉性。　　 5、对实验：无从入手，处理问题时袖手旁观。　 6、对作业：解题不遵循一定的步骤、法则，不检查解题过程与分析结果，不能说明解题的依据，甚至抄袭作业。　　 7、对老师：敬而远之，害怕提问，在老师提问时因紧张而低头躲避。 二、“学困生”形成原因分析