中华经典文化园本化课程方案编制的实践和研究中期报告2008．1.docVIP

“中华经典文化”园本化课程编制的实践研究 中期报告 关于课题研究的背景 二期课改就课程结构提出了全新的思路，从课程类型看，有基础性课程，也有选择性课程；从课程设置看，打破了以往的分科教学，将幼儿的一日活动列为生活、游戏、运动、学习，这意味着对课程的内涵界定更为宽泛。同时，二期课改的指导用书《走近新教材》中提出：“实施新教材的过程中，必须对课程进行合理编制和安排，对教材内容进行有效的编码和重组，使之本土化、乡土化、园本化，这个过程实际上是使幼儿园获得自主创建适合本园实际情况的课程与教材的空间。”而课程的园本化是课程改革最具鲜明的特点，也是课程改革的重要使命，幼儿园课程园本化的程度与水平是衡量幼儿园课程改革成功与否的重要标志。而且，“幼儿园只有将国家或地方层面的课程实施与幼儿园层面的课程开发结合与互动才能建构起理想的、完善的幼儿园课程体系。”（见上海市教委教研室《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》）。可见，无论是国家还是地方，都鼓励幼儿园对课程进行园本化，以形成园本化的课程方案。 中华经典文化是华夏五千年文化的精髓，她蕴涵着中华民族优秀的传统文化精髓，具有深刻的思想内涵和严谨的道德规范。中华经典文化强调仁爱，强调群体，强调和而不同，强调天下为公，对家庭、国家和社会起到了巨大的维系与调节作用。近年来中华经典文化教育与中华经典文化教育活动受到了从国家到地方的高度重视。 幼儿期是人一生的关键期，是学习做人的奠基期。所谓“三岁看大，七岁看老”，说的就是良好品性的养成对孩子一生的重要性。通过幼儿园开展中华经典文化教育活动，能让幼儿感知仁爱、懂得礼貌，学会恭俭、培养诚信，体验奉献、确立志向等中华美德。对孩子的终身发展具有不可估量的作用。 如何利用中华经典文化教育资源，创设一个系统的、符合幼儿年龄特点、培养幼儿具有良好的道德品行、乐学好思的探究精神、和谐相处的共处能力的教育平台，既有利孩子的终身发展，更有利幼儿园的发展，是我园近年来努力研究的重要课题。 我园从2003年起就开始作为园本教育特色的“中华经典文化教育”探索。我们的原则是：传承传统的、体现现代的、创造自己的。从最初的“小朋友，跟我念”式的照本宣读，到去芜存精地构建主题式的中华经典文化教育网络，逐步形成了特色德育活动。我园创立的中华经典文化教育的主题方式因具有相当的可操作性和创新性，在全市、乃至全国同行中产生了深远的影响。多篇论文在“长三角杯”17城市未成年人思想道德教育征文活动和区科研评比中获奖。 自新课程实施后，我们发现以原有的方式开展“中华经典文化教育”与新课程的实施，在实践中存在一些矛盾：如特色课程被无限量地放大从而较少了新课程内容的实施，导致了课程的不平衡性；由于幼儿园课程的自主性，导致了教师对课程内容选择上的随意和放羊。这些问题的产生直接导致了幼儿园课程的质量，也影响了幼儿园的发展。而只有将已形成的特色课程与新课程的融合，编制出一套系统化的、个性化的、集约化的课程方案体系，才能规范幼儿园的课程，才能保证幼儿园课程的质量。 就此我们开始了对“中华经典文化教育”与新课程融合的园本化课程编制的研究。通过对前期课程内容的归纳和提炼、方法的梳理、实践的总结与提升，理顺了幼儿园“中华经典文化教育”与新课程之间的关系，在教育目标、内容要求、途径和评价形成了初步的融合模式。 二、关于课题研究的目标 1、提炼、归纳“中华经典文化教育”的特色课程资源。 2、编制“中华经典文化教育”与新课程融合的园本化课程方案，并在实践中验证、修改。 三、关于课题研究的方法与过程 1、研究时间：2003.9—2009.9. 2、研究方法：进行研究、实践、反思、再实践的研究流程，提炼两者融合的方法和策略 运用现场教研、现场观察、问卷法等验证有效性和可行性 辅以文献资料研究和经验总结法 3、研究过程： 第一阶段 2003.9—2006.6 开始对“中华经典文化教育”进行特色研究，探讨了主题式的学习方式，形成了体验式德育模式，梳理出儿童经典文化德育网络中的德育目标和内容。 第二阶段：2006.9—2007.6 将梳理出的儿童经典文化德育网络中的德育目标和内容与新课程的《学习》进行融合，形成融合后的各年龄班《学习》目标与内容。 第三阶段：2007.9—2009.9 将中华经典文化与新课程的生活、游戏、运动、学习四大版块进行融合，通过整理资料进行反思，撰写研究报告，形成园本化的课程方案。 四、目前研究的成果 （一）、提炼、归纳了“中华经典文化教育”的特色课程资源，具体如下： 1、根据“中华经典文化”特色课程提炼课程培养目标 我们意识到：借助经典文化学习的平台来培养孩子具有良好的道德品性、乐学好思的探究精神以及能与同伴和自然和谐相处的能力和意识，这是我们学习经典文化的内涵。为此，我们先提炼出了一级目标的三个关键点