答辩灰椋鸟说课讲稿.docVIP

李老师：我先把脚本和教案给您看看，您帮我把把关，我都没有头绪了，不知道哪些地方还可以拿出来展示了，您帮我看看，改删的删，该砍的砍，谢谢谢谢！ 《灰椋鸟》说课稿 蔡甸一小 戴绍莉 各位评委： 你们好！ 今天，我说课的题目是《灰椋鸟》。下面，我将从（PPT）教材分析、教学目标、教学重难点、设计理念、教法和学法、教学过程、板书设计及课后反思五个方面对本节课进行说明。 一、说教材(PPT) 《灰椋鸟》是鄂教版四年级下册“人与自然”主题单元中的一篇课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇记事写景的散文。课文写了作者和同伴一次去林场观察灰椋鸟的经过。主要描写了灰椋鸟归林时壮观景象以及归林后喧闹热烈的场面。作者欲扬先抑，先写了灰椋鸟的“不好看”，接着，层层铺排，灰椋鸟归林时的壮观、温馨和归林后的热烈、喧闹交融渗透，合为一体，旨在引导学生有感情地朗读语句，进而体会作者所表达的思想感情。说目标：第一句：“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林”。先指名读， 找出哪些词句正确生动写出灰椋鸟归林的？学生找到“盘旋”、“陆续”、“投入”等词。重点理解“投入”这个词，与“飞入”进行比较，什么时候用“投入”？从“投入”这个词你体会到什么，让学生感受到这树林是鸟的家园。? ?? ?? 第二句：“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。他们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。” ?? ?? ?接着教师再次过渡：这是我们通过课文的语言文字所看到的，你们还听到什么？? 语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。这个场面的教学，学生通过“读、找、品、悟”与文本真切对话，让他们能自己感知、发现，在对话的过程中教师起到激活、指引、协调的作用，引导学生通过词语感悟、通过句式感悟、通过情景感悟，让学生在自主学习中释放出巨大的学习潜能。最后小结：我已经感觉到同学们融入到这个快乐的大家庭里去了。让我们完整地感受一下这壮观而又的场面。齐读第四自然段结束本段的教学。—学生回答没有什么好看的。相机板书 没有！当学生初读课文了解课文内容后，我又板书： 归林时 品读感悟第四自然段后相机板书 壮观 温馨 ，学完本节课的内容后，我再次回扣有什么好看的？到底有没有好看的？学生回答有，这时去掉没有的“没”留下“有”，随着孩子们的读这节课也接近尾声，我小结听着听着，群鸟归林时的壮观、温馨的场面又浮现在我眼前，那第五自然段又写了鸟儿归林的什么情景呢，还有什么好看的呢？作者为什么要写这些呢？最后在下面打上一个大大的问号。这个问号也能再次激起学生对下文学习与探究的兴趣。也就是这份设计。 这样设计能让学生更好地把握课文的内容、重难点，起到引领、启发等作用。 七、教学反思? 《灰椋鸟》是一篇优美的散文，它与一般的写小动物的文章不同，它介绍的不是灰椋鸟的外貌、习性等等。而是向读者展示了百鸟归林的壮观、温馨的场面和闹林的热烈欢腾的场面。我将第一课时定位在整体感知全文，重点品读和感悟文章的第4自然段，所以，我将教学定位于“品读感悟、读写结合”。一方面通过品词析句、情境体验、想象画面等感悟文章内容，体会作者情感；另一方面引导学生关注语言的表达方式、场面描写的方法、修辞的表达效果等，培养学生对语言的敏感力，并迁移运用，读中学写，转化为自己的语言。? 以下谈谈在本课中的具体做法。? 引导质疑 开课不久，我让孩子们认识灰椋鸟，并用书中的一句写灰椋鸟外形的句子为切入点，“灰椋鸟渐渐地嘴，灰灰的背，远远望去，黑乎乎的”这样我们觉得灰椋鸟的外形——学生说很丑，不漂亮。我顺势问：“读到这，你有什么想问的吗？”孩子们说“既然不漂亮，作者为什么要写它，写了些什么？”这样顺学而导，于是学习课文的情趣也被调动了起来。? 二、读中悟写 ? 1、抓思路，悟写法? 所谓思路，就是作者构思文章的顺序，也就是文章的脉络。摸到了思路就如同找到了开门的钥匙。阅读教学中要指导学生弄清课文层次编排的顺序。例：在学生理解了文章的主要内容后，立即要求她们找出文中描写鸟儿的归林的段落，理清课文描写的总体思路；教学灰椋鸟归林壮观的场面描写后，教师引导学生理清写作顺序：从“一开始”写到“几分钟后”，从“一小群一小群”写到“整群整群”，按照时间的先后顺序描写，通过这样的分析，使学生懂得写作应按一定的顺序，有条理地记叙。? 2、学内容，悟语言? ⑴在指导学习灰椋鸟归林这部分内容时，让学生找出描写鸟儿归林的句子，读一读，划一划，边读边悟，把感受写下来，再和大家一块交流。让学生从字里行间去感受灰椋鸟归林的壮观。通过批注式阅读，学生圈画出了许多重点词语，并能将自己