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对“秒的认识”的情景创设的反思 苗街小学 董俊丽 情境教学是新课程改革中一个亮点，一个好的教学情境或能激发学生的学习兴趣和探索欲望，或能突出教学重点、化解教学难点……正因为如此情境创设已越来越被教师所重视。然而，随着课程改革实验的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。 我曾在塘沽实验小学听过一位老师的课《秒的认识》，今年我又担任三年级的数学教学工作，我们组的李老师也讲了同一节课，两位老师不同的导入教学使我有以下思考： 塘沽老师导入如下： 师：（出示刘翔奥运会跨栏比赛的图片）同学们，你们知道他是谁吗？ 生：刘翔。 师：看来大家对他都很熟悉，他在110米跨栏比赛中夺得世界冠军，被称为“世界飞人”，为我们中国人争了光。你们猜一猜，刘翔110米跨栏比赛用了多少时间？ 生1：10秒。 生2：1分。 生3：30秒。 生4：5秒。 生5：1秒。 …… 学生各种答案都有，且大多数猜的答案都比12秒少，教师有点着急。 师:大家猜了很多，都没有猜对，现在老师告诉你们，刘翔110米跨栏比赛的时间是12秒91，不到13秒，你们说，他跑得快吗？ 生：（差不多异口同声）不快，太慢了! 老师傻了眼，不知所措。 刘翔的形象一下子在学生的心中变小了，原来设计的思想教育，这时显得苍白无力而又无可奈何。这个老师课后说课时，才知这个班的孩子没有跑过50米和100米，也不知道什么是“跨栏”，只知道刘翔的名字，不知道刘翔的具体事迹。既然让人猜，我就乱猜；既然是“飞人”那肯定跑得很快很快；既然是“飞”，还用的了几秒？刘翔的跑步时间与学生的想象相距甚远。 我校李老师导入如下： 师：（出示刘翔奥运会跨栏比赛的图片）同学们，你们知道他是谁吗？ 生：刘翔。 师：看来大家对他都很熟悉，他是奥运会110米跨栏比赛的世界冠军，是我们中国人的骄傲。我们班某某同学参加50米跑步，谁跑得最快？ 同学们一下子把目光投向了一个男生那里，并大声说出了他的名字：9秒47。 师：110米跨栏比赛，是要跑110米的路程，中间还要跨过10个栏，你们猜一猜刘翔用了多少时间？ 生1：30秒。 生2：1分。 生3：40秒。 生4：55秒。 …… 学生的答案很多，但没有一个人的答案比20秒少。 师：现在老师告诉你们，刘翔用了12秒91，不到13秒。 全班生：哇，太快了！ 生：简直是飞。 生：不愧是飞人！ 师：对啊，他跑得像飞一样，因此被称为“飞人”。13秒时间有多长呢？我们一起来体验一下（看着课件上的钟表，一边拍手，一边数数，体验13秒时间的长短）。 以学生50米跑步成绩为支点，让学生去推理，去演绎，猜想110米跨栏的成绩，在准确揭示刘翔的成绩，在对比中突出刘翔速度之快。刘翔的形象一下子高大起来，思想教育水到渠成，设计意图也自然兑现。 课后我陷入沉思： 追求时尚不一定好 追求时尚本来是好的，但教学中追求时尚不一定好，再说，大人的时尚与孩子的时尚不一定一样。拿大人的时尚来代替学生的时尚肯定成问题。有人就拿神州六号的发射场景来导入“秒的认识”，结果学生因不熟悉神州六号而不知所云。刘翔获得110米跨栏世界冠军是值得庆贺自豪的，是可以拿来导入新课的，但问题的关键是学生是否熟悉这件事情。倘若孩子们不熟悉这件事情，要解释刘翔是谁？要说明110米跨栏是怎样的情况多么费时间。学生的时间观念比较薄弱，还要引导学生领会12.91秒是快还是慢？这样的导入还有意义吗？本来是想利用刘翔获得110米跨栏世界冠军的成绩很快导入“秒”，现在却反而要一起了解刘翔获得110米跨栏世界冠军这件事，这样的导入不是倒置节外生枝吗？这样的时尚不要也罢。我校李老师把刘翔110米跨栏比赛与学生的50米比赛结合起来来教学，从学生的经验出发来诠释“时尚”，效果尚可。 二、猜想不是盲目瞎猜 我以为，猜想是先想后猜，既要有“猜”的成份，也要有“想”的成份，是“猜”与“想”的有机结合，猜想不是瞎蒙。塘沽老师的“猜想”学生是没有动脑筋的，没有与学生的经验紧密联系，学生是在胡乱瞎蒙，这不是猜想，起码不是数学意义上的猜想。我校李老师把刘翔的跑步与学生的跑步联系起来让学生猜想，这种猜想是与学生的经验紧密相联系的，是先想后猜的，是有价值的。 材料要联系学生实际 新课标指出，“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。教学要联系生活、联系实际，力求体现数学生活化，但不是说只要联系生活实际就可以了，这个“生活”、“实际”是要与学生紧密相联系的，找准学生的学习起点，在学生学习的起点之上进行教学才有成效。倘若所选取得实际内容脱离学生生活，即便是现实的，也会变得抽象枯燥了。塘沽老师的教学，所选取的材料虽然联系实际，但这实际离学生太远，割裂了学生的经验与刘翔跑步的联系，所以效