中学化学探究学习的几点认识常州教育科学研究院.ppt

关于中学化学探究学习的几点认识 一、历史回顾 二、概念界定 三、现状分析 四、策略研究 20世纪70年代以来 以探究学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。发展学生的探究能力和把科学理解为探究过程的观点在世界范围内得到了广泛的传播，使得探究学习成为世界科学教育现代化的一个显著标志。 20世纪90年代以来 在世界范围内的科学教育改革中，探究的思想更加受到了各国科学教育界的重视。如《美国国家科学教育标准》(1996年)， 《英国国家科学教育标准》(2000年)等，都大力提倡探究学习。 20世纪80年代以来 我国与探究学习相关的教学改革虽然取得了一定的成效，但是并没有从根本上动摇以接受学习为中心的传统的学习与教学方式。 1999年以来 我国正式启动了第八次基础教育课程改革，其宗旨就是要进行学习方式的改革，提倡探究学习。 二、概念界定 1．科学探究 《美国国家科学教育标准》： “科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。” 《化学课程标准》： “科学探究是使学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。” 2．接受学习与发现学习 ①接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。 接受学习可能是有意义的学习，也可能是机械学习。 接受学习可能是主动的，也可能是被动的。 ②发现学习是指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。 发现学习的两种方式：独立发现和指导发现。 ③两者的比较： 3.探究（式）学习 学校课程中的界定: 探究（式）学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解的活动或过程。 新课程实施以来，科学探究作为新课程改革的突破口越来越受到人们的重视，探究学习在教学实践中被广泛地运用，教学方式和学习方式也有了较大的转变。但是，教师对探究学习倾注极大热情的同时却对探究学习有着不同程度的误解，教师的教学行为也有着不同程度的偏差，教师的一些形式化、片面化、绝对化的做法制约着学生的发展，也阻碍着教师自身的发展，更不利于新课程的推进。 表现之一：过分依赖教材—创造性缺失 案例1：高一必修《碳酸钠的性质与应用》 教材上先从几个实验引出碳酸钠的性质，后利用表格列出了碳酸钠和碳酸氢钠的性质差异。 某教师仅是按照教材知识的呈现顺序和方式，先做几个与课本相同的演示实验(探究)引出碳酸钠的性质,后要求学生自学教材内容（内容充实）、教师运用讲授的方法来比较了碳酸钠和碳酸氢钠的性质，最后介绍了碳酸钠的用途。 分析:本课中我发现学生的思维受制于教师，教师的思维受制于教材（现有的程序和结论），创造性不能很好地发挥出来，不能充分体现教材编写者的意图，更达不到“用教材教”的高度。 新教材中“活动与探究”栏目为探究学习提供了有效的素材或案例，但不是探究学习的范例，如果机械模仿，照搬照用，则仅是停留在“教教材”的水平。(教材是“文本”, “教材无非是个例子”) 表现之二：过分强调自主—教师指导作用弱化 案例2：高一必修《镁的提取及应用》 教师先用多媒体展示了神六升天、奥迪轿车的画面，从物质的用途引出了金属镁(启发、引导)，而后介绍了海水资源（图表数据），于是就提出探究问题(工业上怎样从海水中提取镁?),接着让学生自行设计实验方案（写出来），分小组进行讨论交流，最后教师要求各小组选一名代表发言，几位同学讲完，教师发现即将下课，迅及用多媒体展示预设的最佳方案（与教材提供的相似），下课铃响了，教师离去了… 分析:本课中我发现学生的想法奇特、方案奇多，本课中我发现学生具有强烈的求知欲望、浓厚的学习热情、迫切的合作需求、巨大的学习潜能。 教学需要倾听，但不能缺少对话，探究需要发挥学生的主体，但离不开教师的主导。自主性是探究学习的一大特点，基于此，有些教师在教学实践中过分强调学生在探究学习中的自主性，完全放手让学生看课本、做实验、想问题、找证据、下结论。学生不亦忙乎，教师不亦闲乎！“放手”的教学变成了“放任”的教学，无序而又低效的教学，教师成为了巡视者、旁观者而不是指导者、促进者。 表现之三：过分关注结果—探究失去本真 案例3：高一必修《氯气的性质及用途》