语文课堂教学论文-关于汉语言文学专业课堂教学改革的思考精选.doc

语文课堂教学论文关于汉语言文学专业课堂教学改革的思考摘要:在高等教育走向大众化、应用性的形势下,汉语言文学的必要改造是发展所需。但是无论怎么调整,课堂教学还是实施教育的主渠道,是人才培养方案实施与落实的主要途径,是办学质量高低的主要指标之一。依此原则,就汉语言文学专业课堂教学存在的问题、成因及其对策在理论上做了相应思考。 　　关键词:汉语言文学专业;应用性;改造 　　 　　在高等教育走向大众化、应用性的形势下,对汉语言文学这个历史悠久、积淀深厚的传统专业进行改造显然是一个复杂的系统工程。但是,在专业课程体系中,国家部委依然将13门课程作为主干必修课程,来构成专业价值的核心。然而,无论怎么调整,课堂教学还是实施教育的主渠道,是人才培养方案实施与落实的主要途径,是办学质量高低的主要指标之一。课堂教学搞好了,不仅促进了校风学风建设,营造良好的育人环境、条件与氛围,同时切实维护了学生的切身利益,真正落实了教育目标与教学任务,体现了“以质量促发展”的理念。所以,课堂教学改革与监控依然是重中之重,决不容轻视与忽视。 　　一、课堂教学存在的问题 　　(一)教学目标的模糊与偏离 　　教学目标是教育目的下位概念,是为了实现教育目的而对教学提出的一种总体性的要求。教学目的的具体体现与形式监控是人才培养方案,它规定了各学科或各专业教学的总体方向与规划设计,它实际上包括四个层面的构成,即人才培养目标、专业教学目标、课程教学目标和课堂教学目标。在这样一个系统结构中,课堂教学目标实现是最终实践性环节,是保证与落实环节,是教师发挥积极性、主动性与创造性环节。 　　课堂教学目标,简单的理解就是教师希望学生在课堂教学结束时所能达到的预期表现和预期结果。但是目前高校在教学目标上存在一定程度上的模糊性与偏离性,主要表现在:在总体教育理念上,并没有放到“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的目标体系设计课堂教学,其中重知识、认知与与考试目的相结合的教学目标设计比较普遍,方法的指导与启示、过程的交流与教育、对学生的人文关怀以及对学生情感、态度和价值观的引导等在一定程度上受到忽视。三维一体的目标体系也可以简单理解学会做人、学会做事、学会学习,而过于重知识传授而轻学习教育、能力训练、综合培养的课堂教学则不仅偏离学生发展的内在需求,同时偏离社会发展对人才需求的发展趋势。 　　其次,课堂教学目标与人才培养目标、专业教学目标、课程教学目标的呼应衔接不够,主要体现在并没有真正吃透人才培养方案的真正内涵与实质,与专业教学目标、课程教学偏离与游离,导致课堂教学设计只局限于课程内部的自我设计,设计的随意性与盲目性使真正的教学目难以得到切实实现。 　　(二)教学内容科学性不够、适用性不强 　　教学内容的选择和更新直接关系到教学目标的达成度和学生对教学效果的满意度。而教学内容方面存在的问题其重要表现是存在“繁”、“难”、“偏”、“旧”的现象。所谓“繁”,指过于围绕专业知识体系建构,知识信息丰厚绵密,琐碎周全,教学中平均用力,平面铺开,重点难点不突出,选择性与针对性不强;所谓“难”,则脱离学生接受实际,强行提升,看似高深,学生却不知所云,更因为缺乏信心与有效指导而无法循序渐进,跟进学习;“偏”表现在偏离、偏颇与偏激。偏离教学目标与目的,偏离学生实际。内容与观念偏颇偏激,缺乏科学求真、实事求是的精神,有哗众取宠之嫌疑,有误导贻害之隐患。“旧”并不是指知识信息存在时间性,而是指知识信息的价值性,主要指信息传播者因视野狭隘、观念落后、方法陈旧等导致知识信息传播脱离科学发展的立场要求。所以,“化繁为简”、“释难为易”、“去偏为正”、“因变求新”应该作为衡量课堂教学内容高低的参照标准。 　　在教学过程中,教材的管理依然值得重视。高校一般要求选用优秀教材和近三年或五年出版的教材,即教材要“选新选优”,但一些教材的选用依然不够慎重。有些课程的教材名大而不实用;有的教材则是因为任课教师参与了编写而征订,其质量平平。但这个并不是根本问题,再好的教材也只是一个具有权威性的知识体系,最终只是一家之言,是参考书和一份学习资料,即使质量再高,其发挥相应作用还取决于教师用先进的理念与科学的方法加以传授与学习引导。 　　(三)教学方式单一,缺乏对学生学习方法的指导 　　由于教学目标和教学内容的多样性,教学需要多种教学方法的配合和交叉使用,才可能提高教学效果。而在实际工作中,高校的课堂基本上还是沿用“教师讲、学生记”这样一种灌输式的教学方式,其中不乏照本宣科,把书本知识从头至尾复述一遍的例子。这种单一的教学方式导致师生交流和沟通缺乏,以至出现“学生上课记笔记,下课看笔记,考试背笔记,考后全忘记”现象。 　　(四)现代化教学手段运用不恰当,效果不甚理想 　　现代科技的迅猛发展,为教