诱思群演精练促成联动式生态课堂.DOCVIP

“诱思、群演、精练”促成联动式生态课堂 萧山三中 杨 华 【摘要】 新课程认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程。应从关注“人的发展”的高度，用动态的、生成的，而非静止的，僵化的观点来看待课堂教学。但现今的高中生物课堂由于沉重的高考升学压力依然较为普遍地存在着“一切以知识为重”等非生态现象。在这种情况下如何促成联动式生态课堂，使得高中生物学课堂更加高效和谐，是值得大家探讨的问题。本文从自身课堂教学经验出发，从“诱思、群演、精练”三方面入手就如何促成联动式生态生物课堂展开讨论，并就如何诱思，群演的形式，精练中题目的配比上提出了建议和实例，以供教学参考。 【关键词】 诱思、群演、精练、生态课堂 新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式正逐渐被广大师生所接受。但高中生物学课堂中依然较为普遍地存在着“唯知识”、“唯工具” 和“见物不见人”、“一切以知识为重”等非生态现象，加之沉重的高考升学压力，往往使得高中生物学课堂成为知识的加工和传输场，缺少精神的交流和生命的会晤，使师生身心俱疲、苦不堪言，集体处于一种心理上的“生态失衡”状态。在这种情况下如何促成联动式生态生物课堂，使得高中生物学课堂更加高效和谐，是值得大家探讨的问题。 新课改下的生物课堂教学更加强调教师对自己的角色定位。为学生的学习创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,建立接纳的、支持性的宽容的课堂气氛,与学生分享自己的感情和想法建立一个师生互动的。生态课堂是从生态学的视野来关注课堂中的每一个生态元素,重构教育理念、师生关系、实践方式,并以此为基点建构出的新型课堂。诱思突出教师的充分认识到教师的主导作用在于“循循善诱”，以引路、诱导的方式进行教学，改变过去把现成的知识灌输给学生的作风。素质教育对教学的基本要求之一，就是教学生学会学习。诱思满足了素质教育的这一要求，它要求教师充分发挥“信息源”的作用，更要变教为诱，变教为导，对学生进行启发、诱导，成为学生学习的“引路人”。在教师的指引下，学生的主体地位也得到了尊重：学生不是直接从老师那里获取现成的知识，而是变学为思，变学为悟。在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。这样，学生不仅得到了他们应该掌握的知识，同时也掌握了学习的方法、策略，并逐渐形成热爱学习、乐于探究的品质。 精练 心理学研究发现，练习对技能的学习有促进作用，但过量的练习、重复的练习会有消极的作用。如降低学生学习的兴趣、过重的课业负担等。我提倡精练，根据教学目标，选择少而精、且有层次的比例的练习题，指导学生有目的练。如引入新课的练，运用新知的练、强化重点的练突，破难点的练，培养能力的练，串联知识的练。突出有层次、多角度的练，使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高。 3. 联动式生物生态课堂的构建 自然系统多种多样，我们的生态课堂系统也应是多种多样，追求自然本真、和谐共生、轻负高效的生物课堂教学，我尝试“诱思、群演、精练”来构建联动式生态生物课堂，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，使教师“教”的得法、学生“学”的其所。“精练”注重学生练的精当。“诱思、群演、精练”体现了课堂教学过程的不同的教学环节，各有独立的内涵又相互渗透，联动式生态生物课堂是一种独特的系统，有利于师生的共同发展并从关注“人的发展”的高度，用动态的、生成的，而非静止的，僵化的观点来看待课堂教学。 二、构建联动式生态课堂策略 1. 诱思策略——学海未必“苦”作舟，善思巧诱成“畅游” 古人云：“施教之功，贵在诱，善诱则通，善思则明”。 心理学研究证明：“思维从惊奇和疑问开始。” 那么如何诱思呢？ 1.1 创设问题情境，诱导思考 我们在课堂教学中都会创设一定的问题情境，让学生在特定的情境氛围中学习，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。我们主要从学习兴趣、认知冲突、探索欲望、成就感等方面创设情景。设计问题情境关键是重视创设接近生活的教学情境，让学生能够接受“真实的任务”，培养分析、解决问题能力。 例1：2010年浙江省生物教学评比大赛中湖州中学的一位老师的教学设计 情景设置：种席草获得丰收致富的例子 教师的组织和引导提出问题：小明要种席草，想在自己的一亩地里获得最大的收益，到底应该种多少株席草才合适。 提出新问题：小明需要如何管理自己一亩地才能获得较高的产量呢？ …… 例2：图为转基因蚕所结出的荧光茧和从茧中抽取的生丝 教师： 能不能用同样的方法获得荧光人？ 能不能将“最好”的基因都放在一个人体内，获得“超人”？ 基因工程技术有何实际用途？ …… 1.2 发现矛盾出问题，诱发思考 矛盾的出现就是问题的开始。教师在教学中要引导学生发现矛盾，进而让学生分析产生矛盾的原因, 加剧要求解决矛盾的