高校大学英语教材编写与发展.docVIP

高校大学英语教材编写与发展 摘 要：体验学习理论的应用能够培养学生的自主创新意识，提升学生的知识建构效率。一部以体验学习理论为基础，能够适应体验学习需求的教材，对于大学英语教学具有重要的指导价值。文章结合体验学习理论，系统分析了以体验为引导的高校大学英语教材的组成部分，以及相应的编写与发展现状和特色，进而提出促进大学英语教材编写与发展的基本策略。 关键词：体验学习理论；大学英语教材；编写与发展 信息时代多元化新媒体的应用，改变了人们的学习交流环境，也颠覆了大学英语传统的教育模式，直接影响到高校大学英语教材出版行业的发展。体验是人类社会广泛存在的思维活动，也形成了当下具有体验特征的经济形态。自杜威提出进步教育哲学理论以来，全球高校的教育理念逐渐发生了变化，更加注重教学过程中学生的独特体验，也催生了体验式教学法。体验学习理论强调学习过程中学生主体的学习体验，在课堂教学实践方面得到教育界的广泛认可，也成为我国高校大学英语教学改革和大学英语教材编写与发展的的重要指引。 一、体验学习理论概述 （一）体验学习理论 托夫勒在1980年出版的《第三次浪潮》中指出，全球经济的发展已经由上世纪六十年代的产品经济，之后的服务经济，逐渐向体验经济发展。体验经济是一种注重个体独特感受，让人们在社会经济中获得愉悦经历的经济形式。体验学习理论融入了教育哲学思想、认知心理学、社会心理学等内容，鼓励学生对自己的学习过程进行反思，而不是单纯关注学生的学习能力。这种教学模式要求营造与学习内容相关的教学环境，强调学生必须接触所学的知识，鼓励学生通过实践和直接体验，进而获得新的技能、学习方法和思维方式。简单而言，我们可以将体验学习理论看做对直接经验的体验。 （二）体验学习与英语教学的关系 在高校大学课堂教学中，由于学生所学的知识与所处的社会环境是相互割裂的，使得教师很难真实还原语言情境，进而激发学生的学习兴趣。这样的教学特征要求教师对教学环境、教学方法进行合理操控，以良好的教学氛围提升学生的学习兴趣。而体验教学法的应用，能够让教师扮演多重身份，不再只是单纯的知识传授者，而是从学生的学习需求角度，培养学生的独立意识和自主意识。教师教学的出发点也不再是看重学生的学习成绩，而是关注教学长远目标的实现，关注如何将学生培养为独立的学习者[1]。从教学意义的层面分析，高校英语教学中的体验因素有助于教师大胆实践，基于体验思想指导英语学习过程，改变学生死记硬背的学习模式，以亲身实践的方式提高学生的学习主动性，引导学生在探究中形成自己的知识建构。 二、我国高校大学英语教材基本组成部分 英语学习是学生体验语言学习的过程，而高校大学英语教材编写也必须在结合语言学理论的基础上，遵循体验学习原则。随着信息技术的发展与阅读形式的变化，我国高校大学英语教材的编写与发展形态也发生了变化。根据媒介形态与阅读方式的差异，大学英语教材的变迁大致可以分为纸质印刷时代、多媒体立体时代以及网络媒介时代三个阶段，但是这些历史进程并非相互替代的，而是彼此交叠的[2]。 （一）纸质纯文本教材 在不同的历史时期和社会背景下，我国高校大学英语教材的编写与发展形式存在差异。由董亚芬等于1961年编写的英语教材，被称为第一代教材，采用纸质、静态、线性的文本印刷模式，将大学英语教材划分为《理科英语》和《文科英语》；第二代大学英语教材由复旦大学、北京大学编写；第三代大学英语教材为《大学核心英语》和《大学英语》，由北京大学联合六所高校共同编写，均为纸质印刷方式，后期配有英语录音磁带。高校大学英语纸质教材的编排，考虑到文化背景知识的差异，编写人员在每个单元均设置了具有一定文化特色，与本单元教学主题相关的文章，以保障教学内容与文化知识的融合。 （二）多媒体超文本教材 上世纪九十年代出现第四代高校大学英语教材，由上海外语教育出版社出版，这本《大学英语精读》也被看做第一部超文本立体化教材[3]。此后，我国出版的高校大学英语立体化教材逐渐增多，极大丰富了大学英语教学内容。这种编写与发展模式，与传统的平面纸质印刷模式存在差异，集成了图片、视频、音频等信息，将多媒体课件、光盘和图书融为一体，将静态的教学变为动态的展示，以超文本的形式展示了更多英语教学内涵，属于能够从多个层面开展教学的全新编排形式。随着移动互联网技术的迅速发展，以及多媒体技术的日益成熟，这种大学英语教材编写方式逐渐成为主流。 工作日： 9:00-18:00 （三）全媒体数字化出版形式 近年来，我国移动网络得到广泛应用，促进了新媒体与信息网络的融合，全媒体时代已经悄然而至。采用传统出版方式进行图书出版后，对这些纸媒产品进行数字化处理，并且借助多媒体工具、互联网阅读平台、移动阅读终端等进行同步发行，这就是全媒体出版方式。我国高校大学英语第五代教材，就采用了全媒体数字化出版方式[4]。