初中数学课题研究报告 曾大洋.docVIP

在课题研究中，实验老师努力体现以学生发展为本的教育理念，使所有的学生都不同程度地学到所需要的知识，都学有所得，并享受到学习数学成功带来的喜悦，从而培养学生的创新意识及实践应用能力，促进学生发展，使学生获得全面发展与终身发展的本领，成为数学学习的主人。 本课题实验取得较大的理论成果与实践成果，以下分项加以叙述： 1. 理论成果 实验老师把先进教育理念（理论）应用在教学教研实践中，并对原有教育理念（理论）进行验证、引申补充、细化。例如： （1）结合新教材采用的合作学习 子课题组通过对合作学习教法的探索研究和课堂教学实验，初步构建出新教材合作学习教法的模式：情景诱导──小组活动──交流反馈──归纳评价。他们采取科学分组、合理分工，精心设计、有效讨论，适时引导、参与调控，及时反馈、激励评价等组织策略，对合作学习中的几个重点方面方法训练、意识培养、合作时机、教师角色进行深入的研究实验，从中获得了许多宝贵经验，使新教材合作学习从形式走向实质。 （2）中学数学课堂教学中问题情境的创设子课题组研究了问题情境创设的意义（激发学生学习兴趣，帮助学生体会数学的价值，经历数学化的过程，增强学生数学应用的意识）、核心（培养学生的创新意识，提高学生的实践能力）、原则（突出以 问题引导、自主探索、互动生成为主旋律的课堂教学模式，贯彻跳一跳能摘到果子的教学思想）、主要组成部分（主要由背景材料及由背景材料衍生出的系列问题组成）、具有的特点（科学性，趣味性，发展性．探究性，层次性）、问题的呈现形式（先由教师提供问题，再逐步过渡到学生自己发现并提出问题）及教学方式（学生自主探索 小组交流；教师关注差异，捕捉有效的教学资源，引导启发），通过创设有效的问题情境促进数学课堂教学质量的提高。 （3）数学成功教学子课题组则根据加德纳的多元智力理论与原苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理论，认为事物的一致性是相对的，而差异性是绝对的。人的学习能力、认知能力与感悟能力不同，智力、个性、身体条件、发展水平也存在着不同的差异，因此，要认识、照顾到学生之间的不同差异和需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适宜的课程、组织安排、教学策略、评估标准来满足学生的学习需要。开展数学成功教学应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，这样培养出来的学生才能个性丰满，才能充分展现自己独特的才华和兴趣，提高思考问题的敏捷程度，从而获得不同的成功体验，增加学习数学的兴趣。 （4）课题学习的使用研究子课题组认为：开展课题学习即是用数学的眼光观察生活现实，用数学的方法解决生活中的问题，是数学生活化、生活数学化的具体体现，也是创造性地使用教材、教材校本化的最好体现。他们加强课题学习与日常教学的整合，在日常教学中渗透课题学习理念，提出开展课题学习应注意的几个问题（即一是要选好研究课题，二是要认真撰写好开题报告，三是要防止一些常见问题的出现--如防止选题过大、选题涉及政策禁区及有危险的活动内容，防止目标定位太高等），并构建出开展课题学习活动的三种教学模式（即时型模式，课前准备型模式，深入探究型模式）与促进课题学习的四个环节（问题情境──建立模型──求解──解释与应用）， （5）教材使用的校本化及其案例 子课题组注意加强理论学习，集体研读新课程标准的新教材，广泛参阅各种书刊、文献和网络资料，加强了对教材使用校本化的意义、特征、表现形式、应用实践、教学模式等方面内容的学习和探索，认为 校本化是教师通过对教材的解读、对学校的教学资源和社区教学资源的了解，把学校及社区的教学资源整合到教学实践中的一种尝试过程。在探索初中数学教材校本化的研究和实施过程中，应以新课程改革为基点，强调教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展；应努力实行教材内容校本化（即从教学内容生活化、乡土化、社会化和时代化等方面进行挖掘和拓展）与教材使用生本化（即从适合学生学习需要出发预设教学方案与创置、生成问题情境）。通过该子课题研究，在教学资料、教学方法、教学资源诸方面对校本化的内涵进行拓展，从而提高初中数学课改新教材的使用效能。 （6）通过课题研究，形成校本教研的开拓创新氛围，许多子课题研究既有理论成果，又具有可操作性。例如子课题练习题与习题的使用研究确立了 一题多变（即对课本上练习题与习题进行下述变换（1）增加梯度、分散难点；（2）分层递进、发散推广；（3）逆向变形、训练思维；（4）更新背景、延伸提高；（5）特殊与一般互相转换；（6）分类归纳、突出典型；（7）变换拓展、整合创新），一本多用（即教材既可作为学生课堂学习的教科书，也可作为复习纲要，还可以改编为课外综合实践课程）的基本方法及基本原则；子课题初中数学课改新教材自学辅导总结了自学辅导课堂教学模式的