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教育一词的由来 《孟子*尽心上》 能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。 教育的 教育的 概念、 概念 使他们朝着期望方向发展的活动。 本质 教育的本质 有目的的培养人的社会活动教育 教育的社会属性 永恒性、历史性、相对独立性（质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治制度发展的不平衡性） 教育者 学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者 学校教育 教育的 受教育者 教育的对象、学习的主体 的三要素 基本要 教育影响 连接教育者和受教育者的纽带 素 三要素的 教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教 关系 育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介 按对象划分 个体发展功能（本体功能）；社会发展功能（派生功能） 教育的 教 按性质划分 正向功能；负向功能 功能 育 按呈现形式划分 显性功能；隐性功能 的 生物起源说 沛西·能、利托尔诺第一个正式提出 产 起源 心理起源说 孟禄教育起源于儿童对成年人无意识的模仿 生 劳动起源说 苏联凯洛夫、米丁斯基 与 原始社会 发 奴隶社会 展 中国：夏商西周-有了学校的设置庠、序、校（六艺——礼、乐、射、御、书、数）政教合一、学在官府。春 古代社会 秋私学兴起 （为统治阶 教育的 级的工具， 起源和 教育具有非 ，政治道德（崇武） 发展 发展 生产性、阶 历程 级性、等级 封建社会 性、道统 中国：战国-官学衰弱、儒墨、私学盛行；两汉-官私并行 征辟制；隋唐-六 性、专制 学二馆、分科教学 （经史律书数）、科举制；宋元明清—程朱理学-四书五经— 性、刻板 性、象征 四书—— 《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经—— 《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 性） 西方：教会学校：僧侣学校，大主教学校：七艺=三科+四学= “文法、修辞、辩证法”“算术、几何、天文、音 乐” 骑士学校：骑士七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗 近代社会 萌芽于文艺复兴，重视教育立法，出现双轨制 20 世纪以 特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 后 教育 教育学是研究现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。揭示教育规律是教育学的根本任务，教育现象是教育活动在运动发展 学的 中的表现形式，教育问题是推动教育发展的内部动力。