第四章 教学系统设计.ppt

能够使用自己的语言陈述前端分析的基本含义及其包含的基本内容； 掌握学习需要分析的几种基本方法，并且能够在教学设计的具体情境中运用这些方法； 掌握教学内容分析的一般步骤及其基本方法，并且能够在教学设计的具体情境中运用这些方法； 能够使用自己的语言陈述在教学内容的组织编排上几种有代表性的理论观点，并且能够对这些观点进行比较与分析； 掌握学习者分析的基本内容与方法，并且能够在教学设计的具体情境中实践学习者分析的基本内容与方法。 本章主要讲授了学习需要分析的基本步骤与方法、教学内容分析的基本步骤与方法、教学内容编列的基本理论与技术、学习者分析的基本内容、方法与工具以及教学起点的确定等等。 在教学系统设计过程的一般模式中，学习需要分析处于教学系统设计过程的第一环节；基于对学习需要的分析，教学系统设计人员需要选择相应的教学内容以满足学习者的学习需要；而学习者学习需要的满足除了需要相应的教学内容之外，学习者自身知识水平与学习风格也影响和制约着学习需要能否满足，因而，对学习者的分析也成为教学系统设计前端分析中的重要组成部分之一。 前端分析 学习需要分析 教学内容分析 学习者分析 第一节 学习需要分析 第二节 教学内容分析 第三节 学习者分析 学习需要分析的基本内涵 学习需要分析在教学系统设计过程的地位 学习需要分析的方法与步骤 设计项目论证 学习需要分析中需要注意的问题 学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。 第二节 教学内容分析 一、教学内容及其分析 一、教学内容及其分析 二、教学内容分析的一般步骤 二、教学内容分析的一般步骤 三、教学内容分析的方法 1.归类分析法 归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。 2.图解分析法 图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。 3.层级分析法 层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，它是一个逆向分析的过程。 4.信息加工分析法 信息加工分析法由加涅（Robert M. Gagné）提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。 这种心理操作过程及其所涉及的能力构成教学内容。 5.使用卡片的方法 5.使用卡片的方法 6.解释结构模型法（ISM分析法） 四、教学内容的选择 （一）制约教学内容选择与组织的因素 （二）教学内容的编排原则 (三）教学内容的编排方法 1.美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张 1.美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张 1.美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的主张 2.美国教学设计专家加涅提出的直线编排教学内容的主张 2.美国教学设计专家加涅提出的直线编排教学内容的主张 3.美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则 3.美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则 4.最短路径序列 5.细化策略 6.正向链/反向链编列 第三节 学习者分析 一、学习者分析的意义 二、学习者分析的基本内容 学习者一般特征的分析 学习者学习风格的分析 学习者初始能力的分析与教学起点的确定 （一）学习者一般特征的分析 学习者一般特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用. 1.学习者认知发展水平分析 在分析学习者认知发展水平时，最为重要的理论指导就是著名心理学家皮亚杰关于认知发展阶段的学说，它将儿童个体认识发生和发展的过程划分为四个阶段： 1.学习者认知发展水平分析 感知运动阶段 ：只有动作的智慧，缺乏表象的智慧，仅靠感知和动作来探索适应世界。 前运算阶段 ：出现表象思维，思维具有不可逆性，无法进行真正符合逻辑的推理。它又分为两个阶段： （1）前概念阶段 （2）直觉思维阶段 1.学习者认知发展水平分析 具体运算阶段 ：能从事简单的逻辑思维，有守恒概念，能周密地对事物进行分类，但思维活动仍以具体事物为依托，尚未达到完全抽象的程度。 前形式运算阶段：思维能摆脱具体事物的束缚，已学会将内容与形式加以区分。已能运用形式的逻辑推理方式去思考问题，并能有系统地对问题提出假设，然后论证假设。 2.各阶段学习者一般特征分析 小学生智