第二节 研究变量的确定.ppt

第二节 研究变量的确定 研究变量的类型 所谓变量，就是在研究过程中，需要进行操纵控制和测量的诸因素 （一）自变量（Independent Variables）研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素 特征：它的变化会导致研究对象发生反应；它的变化能够被研究者所操纵控制；它的变化是受计划安排，系统性变化的 研究变量的类型 （二）因变量（Dependent Variables）又称应变量或依变量，随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。 特征：跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量做出响应的；它是根据需要，有待观测的因素；它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素。 研究变量的类型 （三）干扰变量 引起对象因变量变化的其他影响因素，它使研究者无法作出正确判断与解释，称为干扰变量。 例如，有些被试者的主观态度、习惯、动机、准备状态、目标定势；或对被试者的诱发启示，以及研究者本身的倾向性、指示语，与实验无关的某些动作、表情、口气、环境因素等，都足以影响测试结果，所以应加以控制或密切注意。 写出下面课题的自变量和因变量 1.不同教育水平的师生课堂交流研究 2.学校地理分布影响七年级学生对学校态度的研究 3.不同材料对概念理解的影响研究 4.男、女教师职业态度研究 5.对同一的教学对象和教学内容，应用不同的教学方法产生的教学效果研究 参考答案 1.不同教育水平的师生课堂交流研究自变量：不同的教育水平，分为3个类别：高小，初中，高中因变量：测量出师生交流课堂观察各项指标分数 2.学校地理分布影响七年级学生对学校态度研究自变量：学校地理分布三类：城市、郊区、乡村因变量：对学校态度的各项指标分数 参考答案 3: 不同材料对概念理解的影响研究自变量：材料的种类：图片，文字，语音，图像因变量：理解概念所需的时间 4：男、女教师职业态度研究自变量：教师性别：男、女因变量：职业态度各类指标分数 5：对同一的教学对象和教学内容，应用不同的教学方法产生的教学效果研究 自变量：各类不同的教学方法 因变量：受教者的能力水平的各项指标分数 教育技术学研究中常见的变量类型 （一）自变量的类型1．媒体刺激条件媒体可以不同的形态作为刺激条件，每一种形态都可以考虑作为一种自变量，例如，电视教材的画面内容与结构、多媒体教学软件的交互设计、网络教学软件的界面设计、媒体的类型（幻灯片、投影片、电视片、多媒体教学软件、网络教学软件……）、媒体某种因素（如音乐）的刺激强度、刺激时间等。 教育技术学研究中常见的变量类型 2．教师对媒体的操作行为 例如，媒体的组合方式、媒体的呈现时机、媒 体的呈现方式等。 3．研究对象的个体特征 例如，对象的年龄、性别、受教育程度、职业，职务、居住地等。 4．研究对象的团体特征 例如，学校的性质（城市或农村中小学，重点或非重点学校……）、班级集体的素质、人际关系、组织形式等。 教育技术学研究中常见的变量类型 5．教学环境状态例如，教学时间、教学地点、教学设施条件、教学实验设备等。 6．教学组织状态例如，课堂集体教学、个别化自主学习、小组合作学习、远程学习等。 教育技术学研究中常见的变量类型 （二）因变量的类型　　研究对象对于某种刺激因素所作出的即时行为反应，持续累积的行为反应，以及态度倾向等均可作为因变量，都可以通过某种方法加以观察测量。常见的因变量有：　　1．即时行为反应　　指研究对象个体（学生）在媒体面前的即时行为反应，例如，语言行为反应、非语言行为反应（如动作、表情）、特殊语言行为反应等。 教育技术学研究中常见的变量类型 2．个体状态变化　　这是指研究对象个体（学生）受刺激后，持续积累的状态变化，例如，知识的增长、能力的提高、心理的变化等。 3．群体状态变化这是指受媒体作用后，研究对象群体的状态变化，例如，教学规模的变化、教学质量的变化、教学效率的变化、态度倾向的变化等。 教育技术学研究中常见的变量类型 4．态度倾向等级　　这是指研究对象的评价性态度、情感性态度、行动倾向性态度、观念性态度等的变化，通常用态度倾向等级描述。 5．学习行动变化　　这是指学生学习的主动性、学生学习的积极性、学生学习对参与的需求性（迫切性）、学生学习的参与程度等学习行动的变化 衡量因变量的注意事项 对于因变量，均应以某一种反应参数来衡量其变化程度。 如：知识增长作为因变量，可以用考试成绩作为测量参数，以确定因变量的变化情况。 如：以研究对象对于某项事物的评价性态度作为因变量，可以用评价等级作为确定因变量变化的参数。研究者对某一事物的评价，可用：很好、好、一般、不好、很不好来区分。 信息工程学院教育技术系 * Company