2013年秋安溪县科名中学课题立项申报.docVIP

泉教科〔2013〕8号附件1 编号 泉州市教育科学规划小课题 申请·评审书 课题名称：农村初中小班化“先学后教”课堂模式初探 课题负责人：王清松 所在单位：安溪县科名中学 联系电话申报日期：2013-11-30 泉州市教育科学规划领导小组办公室 2013年10月 一、小课题研究人员基本信息 小 课 题 负 责 人 姓 名 王清松 性别 男 民族 汉 出生年月 1975.2 行政职务 教导主任 专业技术 职务 语文中高 研究专长 实践、调查总结 最后学历 本科 最后学位 电 话 工作单位 安溪县科名中学 E-mail126.com 通讯地址 安溪县科名中学 邮政编码 362423 成员(最多2人) 姓 名 出生年月 工作单位 专业技术职务 研究专长 黄科双 1969.3 安溪县科名中学 政治中高 理论文献指导 黄俊良 1970.5 安溪县科名中学 语文中高 实践与调查 负 责人 及成 员 主 要 研 究 成 果 简 介 王清松，《浅谈语文中考试题的变化》一文由中央民族大学出版社出版；《联想与记叙文写作技巧》 和《浅谈语文课堂教学的突破口》及《片段作文训练》于泉州继续教育汇编，《为学生壮胆》一文获2004年安溪素质教育论文二等奖。另有多篇论文参加安溪教育汇编。 黄科双，校长，《政治科自主互助合作式学习课堂建立初探》、《浅谈如何培养学生的学习能力》 等论文汇编于泉州继续教育或安溪教育。 黄俊良，语文教研组长，《构建高效语文课堂的几点建议》《培养学生阅读能力策略》等多论文汇编于安溪教育。 二、小课题研究设计与论证报告 （一）小课题的核心概念及其界定 1、农村初中：指学校位于农村且生源来自农村的初级中学。 2、小班：教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额学生数量，是一个动态变量，目前一般是每班40人以下 。 3、“先学后教”教学模式的含义 “先学后教”是指在教学活动中实现教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流，它充分体现了当代教育教学理论。 4、初探：因当前农村初中实行成功的案例不多，可借鉴的少，且我校也是摸石头过河。 （二）研究意义及国内外已有研究现状 1、研究意义：当前农村初中校课堂教学依然多以讲授式为主，一些老师台上照本宣科，只顾教师的主导作用，忽视学生的主体作用，课堂教学氛围沉闷，未能调动学生学习主动性和积极性，更谈不上“自主合作探究”的课改模式。本课题试图借鉴名校的经验，利用当前农村小班化教师容易优劣兼顾的有利时机，探究农村初中校的新型教学模式，冀希转变教师的教学方式方法，开辟出新的课堂模式，让每位学生在“自主合作探究”的学习中各有所获，从而提高学校教学水平与效果。 2、国内外已有研究现状 “先学后教”课堂模式早见于洋思中学，后来被广为借鉴，我省建瓯市川石中学也借鉴实行，有关研究发表于《福建基础教育研究》2011年11期。但对农村初中“先学后教”课堂模式的研究也较少，我县目前对农村初中“先学后教”课堂模式的关注实践研究少之又少。 （三）研究的目标与内容 （一）研究目标： 1、科研目标 ??探究小班化“先学后教”课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成农村初中小班化教学特色。 2、工作目标 学校的发展目标 ——创新小班化课堂教学模式，探究课堂教学组织运行新机制，建设小班化课堂教学评价的研究，培养一批擅长农村初中小班化课堂教学的名师，让每一个学生享有充分平等的受教育机会。? ? 教师的发展目标 ——研究小班化“先学后教”课堂教学模式和教学评价，促进教师教学理念与教学行为的变化，实现教师专业进一步发展。 学生的发展目标 ——促进学生的课堂学习方式的根本转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐、自主、个性的学习。 (二)研究内容： 本课题是一项从农村初中实际出发的行动研究，计划用一年时间进行初步研究，我们本着边研究、边探索、边实践的方针，将学校教育教学、教育管理等各方面工作课题化。为此重点研究如下两方面： 1、农村初中小班化“先学后教”课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及教学评价的规律。 2、农村初中小班化教学教学师资队伍建设策略。 （四）研究思路、过程和方法 1、研究对象：科名中学2013-2014学年7-8年级全体学生。 2、研究方法：本课题属“行动研究”。为了保证课题的顺利进行，首先学校成立课题组，组织教学骨干成立课题研究队伍，形成小班化“先学后教”课改专题例会制度，学习小班化“先学后教”课改教学理念