北师大版八年级生物上册《20.4性别和性别决定》优秀教案设计附教学反思.docVIP

第20章 生物的遗传和变异 第4节 性别和性别决定(教学设计) 1．设计思路 本节的内容为北师大版八年级生物上册第6单元《生命的延续》中第20章《生物的遗传和变异》的第4节《性别和性别决定》。课文从染色体的角度介绍了人类的常染色体、性染色体，男女染色体的不同，指出决定人体性别的是性染色体。生男生女的原理在于受精时与卵子结合的精子的类型，因此本节课包括两个中心问题：即性别决定和生男生女的原理。 前面三节课，学生了解了生物的遗传和变异现象，也了解了与之有关的概念如遗传、变异、性状、染色体。那都是一些非常抽象的概念和理论，而性别是一种特殊的性状，有着一种神秘感，能激发学生学习的兴趣，同时可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求和科学地理解、正确地对待生男生女问题。 因此，本课设计遵循的课程理念是面对全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，并坚持“学生是学习主体”的教学原则，充分调动起八年级学生已经具备的理解、判断、推理、判断的能力，并引导学生进行探究和总结，让学生能联系实际生活，使学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。在课堂上配以多媒体辅助教学，创设情景，从中提出问题，激发学生主动的思考、探究、讨论、交流和总结，充分引导学生进一步探究性别决定问题，通过游戏活动生动形象地感受性别遗传的自然规律及理解抽象的概念和理论，树立正确的价值观念。这也是对《性状的遗传有一定的规律性》中遗传图解的巩固，同时也为后面的伴性遗传及遗传病打好基础。 具体设计为：首先从探讨男性和女性正常的体细胞染色体的异同开始，依次导入性染色体、常染色体和性别决定的概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别决定的方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国大陆人口普查资料，发现问题，对男女平衡问题产生兴趣，通过探究活动揭示人类传宗接代过程中性染色体传递的规律，理解人类性别决定的方式。 2．教学目标 2．12．1．1 2．1． 2．1． 2．2．．1 2．． 2．学法指导1．指导学生仔细观察图，培养观察能力。．．．．1． 5．课前准备 5．1教师：1． 2．．． 5．2学生：剪刀，白纸，记录用的笔，纸箱。 6．教学方法： 6．1．．（一）引入：故事：小华是一个六岁女孩，根据政策，她妈妈还可以再生一胎，这不又怀孕了，小华的奶奶说这一次生的一定是男孩。因为她妈妈已经生了个女孩了。而且她妈妈也很希望是个男孩，因为是在农村，认为生不出男孩就是女人的过错。 问题：这种现象现在在农村也还是很普遍的，不知同学们是怎样认为的？其实，雌雄有别是自然界的一种普遍现象。人有男性和女性，许多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类的性别是怎样决定的？想不想知道生男生女的奥秘？ 设计目的：从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了大自然的奥妙，同时也让学生带着问题和好奇进入课堂。 （二）讲授新课： 图片展示：男女染色体。 人正常的体细胞里染色体数是23对，其中22对染色体在男女两性中是一样的，叫做常染色体，只有1对在两性中是不同的，这1对染色体就是决定性别的性染色体。男性的性染色体写作XY，女性的性染色体写作XX（在这里一定要强调必须用大写字母书写及正常体细胞中性染色体的数目是两条），所以，男性体细胞中染色体的组成可写成22对+XY，女性体细胞中染色体的组成可写成22对+XX。 设计目的：引导学生掌握人类的染色体中决定性别的染色体是性染色体。解决男女性别的差异——是由于第23对性染色体不同而导致的。 师生进行小结： 1．人类染色体的特点；2、男性和女性的染色体异同点；3、人体染色体表示方法。 过渡：那么生男生女有什么奥秘呢？（引出下一个知识。） 课件展示：人体产生配子过程中，性染色体分离进入不同配子过程 根据遗传规律，生殖细胞中基因不成对的，人的性细胞中染色体数是23条，精子23条，卵子也是23条，这样受精卵才是23对（强调性染色体的数目也是两条）。因为每个新生命都来源与父母双方，即有一半的来自于父亲，另一半来自于母亲。男性形成X精子和Y精子（写成22+X或22+Y），因此，精子有两种类型，每个精子里只含有一条性染色体，女性只能形成X卵子（写成22+X），每个卵子里只含一条性染色体，卵子只有一种类型。受精时，若X精子与卵子结合，受精卵将发育成为女婴，若Y精子与卵子结合，受精卵将发育成为男婴。由此可见，生男生女决定于卵细胞与哪种类型的精子结合。 引导学生得出结论：生男生女是由男性（父亲）决定的。 设计目的：通过让学生观察课件，让学生更直观地明白为什么配子中的染色体数会是23条，同时也让学生更加清楚为什么自己会有父亲的特征又会有母亲的特征，也是对遗传和变异现象这节内容的巩固，最后引