试论中学历史教学中学生创新能力的培养.doc

试论中学历史教学中学生创新能力的培养 作者：王尚明 发布人：admin 发布时间：2006-12-28 人气： 413 ? ? （四川省南充高中 ，四川 南充 637000） 中图分类号：G633.51???? 文献标识码：B?? 文章编号：1683—3155（2002）02—0082—02 ? 教育部在《高考内容和形式改革方案》中强调指出：“要更加注重能力和素质的考查，命题依据中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲，增加应用性、能力型题目，以利于高等学校选拔具有创新能力的新生。”江泽民主席在第三次全国教育工作会议上的讲话也指出：“会议的主题是以提高民族素质和创新能力为重点，深化教育体制和结构改革。”他还强调“必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”这就要求历史教学不仅要让学生掌握学科基础知识，而且要培养学生运用知识解决问题的应用能力，更重要的是要激发爱护学生的创新意识和求异思维，培养其创新能力。近年来，笔者在历史课堂教学中，致力于创新教育的探索，我的体会是：要在历史教学中培养学生创新能力，一要切实转变观念，做创新型历史教师；二要鼓励、引导学生大胆质疑，珍视和保护学生“创见能力”；三要锐意改革历史教学方法，创设开放式课堂；四要把历史课堂教学对学生创新能力的培养延展到课外。 一、切实转变教育观念，做创新型历史教师 ?随着时代的进步和社会的发展，世界经济和科技领域不断前移，创新意识和创新能力已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。而参与 国际竞争的资本，就是民族素质和科学技术，就是教育和人才。从这个意义上说教育工作者必须树立新型的教育观、人才观、教学观，迎合素质教育的大潮。历史教师作为教育工作者队伍的一份子，对此责无旁贷。然而现今历史教学存在评多不适应素质教育培养学生创新能力的弊端，比如“填鸭式”、“复印机式”教学；重视“知识型”传授，缺少“教法型”教授；一味的“无效型的知识型”考试等等，这一切都限制了 学生的思维空间，抹杀了学生的思维个性，束缚了教学改革，降低了教学效果……。随着高考“3+X”方案的出台，不切实转变教育观念的历史教学必然处于滞后状态，从而在激烈的竞争中败下阵来。在素质教育大潮和严峻的教学“滞后”形势面前，历史教师应该猛醒，要在学生学习历史的主动性方面、兴趣方面、学法方面、历史思维能力方面下功夫研究和探索，锐意改革，力求有新的突破和新的开拓。具体来说，历史教师在历史教学中应当把培养学生的个性，发展学生的能力放在重要位置，必须坚持以学生发展为本的教学观，积极主动地致力于培养学生创新能力的教学实践，做创新型的历史教师。 二、鼓励、引导学生大胆质疑，珍视和保护学生的“创见”能力。 读书有疑，方始是学。这是古今学者的共识和宝贵经验。美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力，其中第二种能力就是发现问题的能力。因此，历史学习最重要的就是善于质疑，发现问题，历史教师要积极鼓励和引导学生在历史学习中质疑。以培养学生创新思维能力。我的做法是：一、给学生明确提出：历史学习贵在质疑，能否在读完书后提出问题，是其是否学会历史学习的重要标志；不能发现问题，提出问题，是没有认真思考，懈怠懒惰的明显表现，应该受到严肃批评。二、在课堂教学中抓住重点，巧妙运用设疑技巧，适时、适度地引导学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑习惯。如“鸦片战争”一课，就可以导入设疑（鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？例如没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国吗？）；对历史现象设疑（英国为什么要向中国走私鸦片呢？）；对历史概念设疑（课文中说林则徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么样的人？）；也可以设疑历史结论（为什么说虎门销烟“是中国禁烟运动的伟大胜利”？）；结束时设疑（鸦片战争后中国会发生什么变化呢？）。……教师的设疑，目的是使学生了解到教材并非无疑，而是处处有疑，若不能质疑，说明并未学好教材。三、明确告诉学生一些质疑的方法。比如要求学生在学习中，要搞清楚“是什么”、探究“为什么？”、“最后怎么样？”、分析“说明了什么？”、回顾古今中外历史上类似的“有什么？”、“它们之间的区别或联系是什么？”。比如学习近代前朝的文化“西学东渐”这一节，就要搞清楚：“西学东渐指的是什么？为什么会出现？在‘西学’影响下发生了什么？发展规律是什么？最终结果怎么样？说明或反映了什么？历史上类似情况（大规模地吸收外国文化）有什么？区别是什么？”……很显然，如果教师长期坚持要求学生这样做，学生的创新思维能力应该会有较大进步。 在鼓励、引导学生大胆质疑的同时，历史教师要加倍珍视和保护学生的创见能力，即学生在教师持之以恒的培养、引导和长期严格要求下对历史事物进行独立思考，有理有据地提出自己新见解的能力。有时候学生的见解是教材未明、教师未讲、始料未及的，甚