蜡烛的变化说课稿.doc

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蜡烛的变化说课稿

《蜡烛的变化》说课? 《蜡烛的变化》课是小学《科学》六年级上册第单元“物质的变化的第一课,属于课程标准中物质世界的范畴主要通过蜡烛的系列研究,发现物质的变化有形态的变化和产生新物质的变化两大类。下面我从教材,教法,学法及教学流程几方面作简要说明。 一、教材按照辨证唯物主义的观点,世界是物质的,物质是不断运动、变化的,运动变化中又有规律可循。教材选取了学生熟悉的蜡烛作为研究对象,教学内容三部分:第一探究,第三拓展探究,在六个实验中,选择几个来做一做,通过来判断是属于哪类变化。教材是按照“问题—实验—结论—应用”的思路编排培养学生的实验探究能力表达能力,进一步丰富学生对物质世界的认识。 根据新课程标准以及我对教材的和理解,我本课的三维目标过程与方法:能从蜡烛熔化和燃烧等现象中归纳出物质变化的两种类型,既形态的变化和产生新物质的变化。初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据,并能用恰当的语言表达和概括。 知识与技能:知道物质的变化有两类:一类仅仅是形态的变化,没有产生新物质,另一类会产生新物质的。情感态度与价值观:意识到物质是在不断变化的,这种变化无时无刻发生在我们身边。体验实验获得证据、交流获得结论的重要。 六年级的学生,处于形象思维成熟、逻辑思维正在发展的阶段,通过实验和观察,收集大量证据,归纳物质变化的类型,得出结论,正是本课的教学重点,也是难点所在。通过蜡烛熔化和燃烧的实验,认识物质的两类变化从周围的物质变化现象中判断类。 、教法《科学》指出:“科学学习要以探究为核心。在这一理论的指导下,我在教学中采用探究集体研讨法,并同时综合运用比较法、归纳法等多种教学方法来组织课堂教学。本课涉及到的实验,都比较简单,对于实验的操作方法除了提醒安全外,我将弱化处理,让学生自主实验。为了突破难点,突出重点,我采用“比较分类”和“集体研讨”的教学策略。学生获得大量的关于物质变化现象的认识后,请学生把所有看到的物质变化现象分成两大类,并在大家集体研讨的基础上,归纳得出物质变化分为形态的变化和产生新物质的变化两大类。这个规律的认识,不是教师强加于学生,而是学生经历“收集证据概括分类—得出结论”这样的探究和思考过程自行获得。在教学活动中学生体验、实践、参与、合作、与交流的学习方式培养学生的实验能力、分析能力和思维概括能力。 、教学准备 为确保课堂探究的顺利进行,突出重点,分散难点,并根据学生的生活经验和对本节课理解,我准备了以下实验材料:蜡烛,蜡块,,火柴碱实验记录表等。 、教学流程以探究为中心创设情景,引入课题。探究欲望在新课引入时,我创设”的问题。激发学生探究兴趣和探究热情,接着教师通过叙述揭示课题。 (2)接着出示本节课要探究的问题,让学生进行独立自学,关键是尊重学生的心里感受,培养他们的学习情趣。使学生在“问题生成单”的指引下,限时学习教材,理解教材,初步把握教材,建立知识体系和方法体系。其能有效发挥主观能动作用,自主参与学习。 2、互动交流: 互动交流是每节课的重要教学环节,本节课我分两个环节来完成。 (1)学生合作探究蜡烛的变化,认识物质的两类变化。 科学探究就是发挥学生的主动性,引导学生主动参与到探究活动中去。在环节中,每一个实验我都把主动权交给学生,让学生自主选择探究内容,方法,发挥其能动性。同时,让学生全身心的经历和体验,这些实验相对简单,效果明显,更能提高学生探究的兴趣。使学生的实践能力,创新能力得以充分的展示和培养。了解蜡烛的特点光滑、容易断、加热蜡烛六年级的学生,已经掌握了一定的实验方法和技巧,蜡烛的实验不需要教师一步一步的带领,可以放手让学生去做,重要的是把观察到的事实记录在“实验观察记录表”上,实验结束后,燃烧蜡烛教师引导生比较加热蜡烛和燃烧蜡烛的不同,归纳出形态的变化物质的变化有两大类。在产生新物质变化时,常伴随颜色的改变、产生或气泡、发光发热等现象。我们可以通过这些现象来辨别生活中的变化是产生新物质的变化。在六个中,选择个来做一做,通过来判断是属于哪类变化。)联系实际,。、板书设计 为了突出教学重点,突破教学难点,我设计归纳式的板书,直观明了,体现全文内容,帮助学生理解掌握所学知识。设计如下加热: 蜡块 蜡油 (不产生新物质) :叫形态变化 (固体) (液体) 水 点燃: 蜡烛 二氧化碳 (产生新物质):叫产生新物质的变化 碳 总之,在整节课的教学中,我通过多种形式,将科学探究落实到实际生活中运用,进一步提高学生的科学认识,体现科学来源于生活,又回归于生活的理念。坚持以学生为主体的教学原则,充当好课堂上的配角,以培养学生科学素养为宗旨,积极提倡学生亲身经历以探究为主的学习活动,着力落实本课的教学

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