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再造高职高专人才培养的价值链,推动观念转变 福建商业高等专科学校 吴贵明 内容摘要：高职高专要完成其教育目标，必须再造人才培养价值链。通过再造价值链，推动以就业为导向、以能力培养为中心、以学生为主体的理念树立。 关键词：再造 价值链 观念转变 高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。从现状看，我国高职高专教育的思想观念、制度环境、体制结构、办学机制和培养模式还不能很好地适应形势需要。学校与劳动市场联系不够紧密，学校专业设置和布局不够合理，办学模式缺乏灵活性；教学内容不能及时更新；具有“双师”素质的教师缺乏。总体上,高专仍是本科的“压缩版”，新升的高职仍带有强烈的中等教育色彩。因而,高专更需要向“职”转化，高职则更需要向“高”升华。高专在向“职”转化的过程中，必须从转变观念入手，以人才培养的价值链再造为抓手，办出高职高专学校特色，培养市场需要的高素质应用型人才。 再造高职高专人才培养的价值链，建立贴近市场的教育运行机制 传统人才培养的价值链是以指令性计划为核心的：教育主管部门指令性计划→高职高专学校→劳动力市场→用人单位。以此价值链形成的人才培养运行机制是围绕着完成指令性计划这一中心的。学校为完成计划整合资源、设置专业，并自行设计课程、组织教学。培养过程是封闭式的。学校直至完成培养过程才将产品－-学生与市场见面，劳动力市场被动地接受学校培养出的毕业生。用人单位没有介入学生的培养过程，没有机会直接反映他们的需求。于是,人才的需求与供给常常出现错位：宏观上，劳动力市场供需出现结构性失衡；微观上，学生与用人单位磨合期长，用人单位认为应届毕业生只是半成品，上岗培训及开发的任务重，人力资本投入大，导致用人单位更愿意选择有相关工作经验者。 要提高应届毕业生的就业率，让学校人才供给与社会人才需求吻合，就必须再造高职高专人才培养的价值链。价值链不应以供给为驱动，而应以需求为驱动；不应是供方向需方推销“产品”，而应是供方满足需方“产品”要求。价值链的核心发生根本性的转变，从指令性计划转变为用人单位的需求。即:用人单位向劳动力市场传递人才的需求；学校根据市场需求整合自身资源，设置专业、开发课程、配备师资、组织教学；教育行政主部门作为价值核心实现的支撑，从宏观上进行调控。这一价值链表现应是：用人单位→　劳动力市场→　高职高专学校→教育主管部门指导性计划。以此价值链形成的人才培养运行机制必需是围绕市场需求进行的，是开放式的。　　　　 高职高专人才培养价值链的再造推动办学新理念的树立　 价值链的再造将是一场极其深刻的改革。它不仅决定了学校人才培养的规格、教学内容、教材建设、教学方式、课程设计、学制、专业设置、师资队伍建设等改革的方向，而且将涉及到教育思想、教育体制等诸多方面，并将推动学校关注市场的需求变化和教育教学质量的提高。 1。推动以就业为导向的理念树立 新价值链以用人单位的需求为价值核心，学校必须充分考虑培养出的学生能否满足用人单位的需求。学生毕业后只有就业，才能证明学校的人才培养是“适销对路”的，是市场认可的。过去，由于学校没有承担招生与学生就业风险的责任，学校对就业的重视度不够。现在，学生、家长分担了教育成本，并自行就业，他们必然慎重选择受教育途径、学校和专业，学校就承担起招生与学生就业风险的责任。以就业为导向就成为学校必然的选择。　 以就业为导向，高职高专培养流程已无法沿用传统的封闭式流程。再造的培养流程应是开放的流程，融入用人单位因素（如图1）。学校要加大信息收集和分析力度，定期进行市场调研，做好职业需求预测分析并据此制定培养目标，继而在政府宏观调控下设置专业；各系再根据专业设置与培养目标制定教学计划并组织实施，教学计划涵盖课程设计、教材选定或编写、教师聘任、实训开展、毕业实习等。值得注意的是，从制定培养目标开始，各环节就必须关注用人单位需求及意见。用人单位接收毕业生后，学校还应该跟踪并反馈；用人单位也应该主动反馈毕业生发展状况，以促进学校及时调整专业设置、课程设计与培养模式等，让学校贴近市场，培养能适应市场需求的专业人才。 当然，做好以就业为导向的培养，还必须注意三个问题。首先，以就业为导向并不等同于盲从市场。学校与社会是互动的，学校一方面要分析市场，另一方面也必须研究学校优势与劣态。不断认识自身与市场，开拓新专业，将市场潜在需求转化为现实需求。其次，有必要采用大规模定制培养模式。大规模定制培养模式既有大规模培养内容，也有根据用人单位的具体要求的培养。基础课程和部分专业课程是统一的，部分专业课程可根据用人单位的“订单”，与用人单位协商开设课程并共同培养。再次，要充分考虑教育的滞后性，有前瞻性地设置专业。中国正处于改