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创设情境 丰富课堂教学内容 金石镇林周全中学 吴武扬 在初中数学课堂教学中，如何唤醒、激励、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？教学实践证明：恰当、生动和有趣的教学情境，是激发学生学习兴趣的最好手段，是激励学生主动参与学习的重要保证，是培养学生创新能力的重要途径，是提高课堂教学效率的一个重要环节。 一、创设生活情境 数学来源于生活。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，我们还要鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。? 比如在学习《11.2一次函数》时，我设计了以下两个生活实例。 问题1：周六上午，英语老师安排你到书店买4本英语辞典，英语练习本若干本。当你到书店后发现书店门前有一个告示。书店本周促销，推出了两种优惠方法：第一种，买一本英语辞典送一本英语练习本；第二种，所有商品打九折。已知英语辞典的标价为每本20元，英语练习本的标价为每本5元，问你怎样买更省钱？ 问题2：小明的爸爸打算投入一笔资金采购一批抢手商品，经市场调查：若月初出售能获利15%，并可用本和利再投资其它商品，到月末又可获利10%；若月末出售，可获利30%，但要花700元租仓库放商品。请你用所学知识帮助小明的爸爸设计最赚钱的销售方案。 买卖东西是生活中的常事，人人都会遇到。看到以上问题，学生会感觉到生活中到处有数学存在，用自己所学的知识能解决生活中的很多问题，个个跃跃欲试，一下子注意力能集中到解决以上两个实际问题中来。通过以上两例，学生感到原来我们在学有用的数学，从而对数学产生兴趣。 二、创设故事情境 教学中，单纯的书本知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。? 比如在学习《13.3角的平分线的性质》时，课前我安排了这样一个细节，让一个女生扮演小明的妈妈。小明的妈妈是玩具厂一名工人，她的工作就是在三角形的钢板上画角的平分线。由于这些角大小各不相同，因此她每次得首先量出角的度数，然后再计算出它的一半，最后才能画出角的平分线，即要动脑又要动手，这样每天工作结束时都感到很疲劳，特别是算角的一半很麻烦。一天爱动脑筋的小明到妈妈的工厂去玩，发现了这个问题。他灵机一动，立即用自己所学知识制作了一个能平分角的仪器。这个仪器如图所示：A、B、C、D四个点处可以转动，其中AB=AC，BD=CD，使用时将点A放在角的顶点上，AB和AC沿着角的两边放下，沿AD画一条射线AE，则AE就是该角平分线。 ? ?????????? 表演完毕，小明妈妈开心的笑了。这表演抓住了学生的心理，学生立即把注意力集中到本节课的学习探究中。? 三、创设实践情境 学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。 比如在学习《13.1全等三角形》时，课前我让学生收集了大量图片：同一底板的两张尺寸相同照片、两个自己的脚印、一幅漂亮的山水倒影画等等，充分让学生理解全等形的含义。同时，让学生亲自动手制作了两个全等的三角形模具，并用自己制作的模具让学生体验平移、翻折、旋转前后的两个图形的关系。通过学生做模型画图、动手操作等活动，学生亲身体验完成了对三角形全等的实验，加深了学生对三角形全等“对应”含义的理解，既培养了学生的画图、识图能力，又提高了学生的逻辑思维能力。 四、创设问题情境 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的。 老师引导学生进入情境，充分利用学生已有经验探求新知，发挥学生主体参与意识。根据教学内容，创设新奇的，具有挑战色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。 例如在学习《24.2点、直线、圆与圆的位置关系》有关圆与圆的位置关系引入时，我设计了以下问题。 问题1：我们生活在丰富多彩的图形世界里，圆与圆组成的图形更是我们生活中常见的画面。如自行车的两个轮子，奥运会的会徽、美丽的双鱼图、天体中的“日环食”等，都反映圆与圆位置关系的画面，请问你在生活中还见到过这样的例子吗？ 学生举出的实例丰富多彩。这样学生对圆与圆的位置有了第一感知，为学生自主探索提供可能。经尝试，学生反应活跃，举出的实例应有尽有，兴趣随即在活跃的气氛中被提起来了。 问题2：由于圆与圆大小异同，构成了多姿多彩的