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高职英语写作教学之反思 公共英语教研室 周薇 摘要：高职英语写作教学是英语教学中最薄弱的环节。学生的总体英语水平在提高，然而英语写作水平离教学大纲相距甚远。本文从教师教、学生学两方面入手，分析了高职英语写作中存在的主要问题，提出了对高职英语写作教学有针对性的改进措施，希望能对高职英语写作教学有所启示。 关键词：高职英语 写作教学 反思 “写”是基本语言技能之一。西方学者韩理德（Halliday）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。”写作能够唤起人们对所学或者所掌握的语言的感觉。在高职英语教学中，英语写作作为一种书面形式的主动性技能，能够反映学生的思维组织能力和语言表达能力，在很大程度上能够反映英语教学中的得失，对促进高职学生的英语学习有至关重要的作用。1999年国家教育部颁布的《大学英语教学大纲（修订本）》打破了以往对英语阅读能力的单项要求，首次提出了听说读写译各种技能的基本要求，目的是使学生能用英语交流信息。在英语应用能力AB级考试中，英语写作一直是必考的项目。 然而，高职英语写作教学却一直是英语教学中最薄弱的环节。以笔者所在的高职院校为例，自2003年学院成立以来，每年学生参加英语应用能力考试通过率都维持在90%以上并逐年递增，学生的总体英语水平和考试成绩有明显的提高，但英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态，离教学大纲规定的要求相距甚远，无论是教师还是学生都感到棘手。一些学生逐渐失去了学习兴趣，甚至对英语写作产生了畏惧和厌烦心理。笔者认为，高职英语写作教学的改进已经是迫在眉睫的热点问题。 一，高职学生英语写作学习中存在的主要问题 1．学生词汇量不够，词义把握不准确 英国语言学家Wilkins说：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”词汇是理解和表达的关键，是写作的基本单位。高职学生在写作练习中所反映出来的词汇方面普遍问题是：词汇量小、拼写错误、词义把握不准、词性混淆、同义词混用、习惯用语和固定搭配不合等等。 2．学生语法不熟练，思想表达不清楚 高职学生在英语写作过程中，缺乏英语思维，对英语谴词造句把握不准，习惯性地使用汉语构思文章或者直接将汉语句子生硬地翻译成英语，常常写出一些似是而非的句子让人无法理解。 3．学生缺乏对全篇文章谋篇布局的思考 高职学生在英语写作中主要欠缺的是最基础的单句写作能力及语篇结构的安排能力。多数学生的文章充满了简单句，句型雷同、单调，句子逻辑关系混乱，不会运用关联词承接上下句和上下段落。 4．学生缺乏良好的写作习惯，缺乏创新意识 写作是思想的体现，是创作的过程。高职学生大多以完成老师布置的写作任务为目标，而没有使写作成为自身的需要，成为习惯。学生写文章不是有感而发，这一点突出表现在文章的内容贫乏、思想狭隘、缺乏创新意识。 二，高职教师英语写作教学中存在的主要问题 1．写作在教学时间上没有得到充分的重视。 语言学家们普遍认为：掌握听说读写这四种能力，顺序应该是听—说—读—写，“写”在学习顺序上应放在最后。这是因为，与听、说、读三方面能力的培养相比较，写作是学习者综合生成语言的能力，只有在一定的听、说、读的基础上，才能更好地写。这种理念在写作教学实践中被广泛使用。由于课时有限，听、说、读占据了大量的时间和精力，写作往往被忽视甚至忽略不计。 2．教师的教学任务繁重，写作练习过少，评改忽视。 目前高职院校非英语专业的英语课多数实行大班制教学，每个班级人数在80至90不等。老师的任务重，对作文的批改有限。对老师批改过的作文，大多数同学只注意订正词汇错误和语法错误，对作文评语未予以充分重视。 3．教学方法陈旧过时。 高职英语写作普遍采用的教学方式是老师讲授写作技巧——分析教材上的范例——让学生模仿自行练习——收学生作业批改——发给学生看并将错误率高的知识点在课上点评。这就导致写作的教学缺乏有针对性地指导。在这种以教师为中心的教学模式中，教师批改学生作文时的侧重点在于指出学生所犯拼写、语法及格式方面的错误，而淡化了学生在谋篇布局方面实际能力欠缺的不足。这种教法，打击了学生学习英语写作的自信心和积极性，使学生丧失了学习的主观能动性，逐步减弱了学生学习的兴趣。 三，高职英语写作教学改进的措施 1．加强对英语写作课程的重视。 我国外语界著名学者董亚芬教授指出：“轻视读与写，听与说（尤其是说）只能沦为无源之水，无本之木。”在听说读写的顺序问题上，不应过分强调它们的区别和层次，而要侧重于它们的相互联系、相互作用，这样才有利于听说读写的融会贯通。教师应该科学地安排听说读写的教学时间，并把这四个方面加以糅合，在听说读的教学中穿插写作的语言基础知识、篇章结构以及文章的谋篇布局。 2．抓好语言基础知识的掌握。 高职英语写作对词汇的要求是正确使用所学的词、词组