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用语言表现人物形象 篇一： 丰富语言描写 凸显人物形象 (?师用) ?丰富语言描写 凸显人物形象 教学目标： 学会以动作描写和神态描写等丰富人物语言，凸显人物形象，从而改变呆板僵化的语言描写现状，使语言文字摇曳多姿。 教学过程： 一、 导入： 同学们放学或者放假回家最怕有什么？（作业！） 班里有个同学就经常赖作业。一天，放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。他担心自己被老师留下来补昨天未完成的作业。然而，怕什么来什么——?他才冲出教室，就和老师碰了个面对面。 ?A“?站住，作业补完了吗，就想往家跑？” ?老师问。杨丁遇到怎样一个老师？ B“?站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师一声断喝，往走廊中间一横，一把抓住了他，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来。 这又是个怎样的老师？ 你觉得哪个老师更凶悍(生动形象)？为什么？ 师总结： 有动作、神态等描写 恰当的动作、神态等描写配合并丰富语言描写，能恰到好处地反应人物的内心世界，充分的凸显人物形象。 ?二、巧用具体的、能充分体现人物心理、性格的动词 比较： （1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师问。 （2）“站住，”老师一声断喝，“作业补完了吗，就想往家跑？”。（把断喝改成“问”） “?断喝”具体刻画了老师的行为，表现了老师内心的不满、对学生要求的严格； 而用“问”就失去了这样的表现力——?没有表现力的句子，自然是没有文采的句子。因此我们应该学会巧用具体的、能充分体现人物心理、性格的动词来替代毫无生气的宽泛动词，比如我们可以用这些词（指pp?t）来代替问， 归纳： (齐读) 问——?斥责、责问、诘责、反诘、请求、哀求、征求、祈求、试探等； 说——?吼、骂、嚷、大叫、讥讽、挖苦、叹息、试探、自言自语等； 答——回敬、诺诺连声、回禀、答应、吼道、挑衅、戏弄等。 这些词语，不但记述了人物的行为，又能表现人物的心理、性格、情绪、情感，将宽泛为具体，同时增强了语言的表现力和文采。所以，在平时的学习过程中应该有意地去积累这样的词汇． ?二、巧用伴随语言的动作 生活中每个人说话时体态动作都带有鲜明的个性特点，既展示人物语言，又展示人物说话时的细小动作，二者搭配使用，能使读者听其言，观其行，会其意。 （1）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师上前两步，张开双臂拦住了他。 ?（2）“站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师往走廊中间一横，一把抓住了他。 ?想象画面，思考： 哪一种描写更加符合教师这一形象？ 小结： 以动作丰富语言描写的过程中，还要确保动作符合人物的形象。 ?三、巧用伴随语言的神态每一个人说话时的表情神态并不相同， 同一个人在不同时候说话的表情神态也不尽相同。 若能一方面写人物的语言，一方面写出人物说话的表情神态，两相结合，一个鲜活的形象往往就会呈现在我们面前。 ?比如： “站住，作业补完了吗，就想往家跑？”老师一声断喝，往走廊中间一横，一把抓住了他 ，一张脸涨得通红，两只眼睛似乎要喷出火来 。 ?脸色、眼神都是非常细节性的东西，写好人物的表情神态，就要仔细观察说话人神态的细微变化，从而反映语言的不同意义 练习： 请你运用恰当的动作、神态，丰富以下对话，凸显出人物的形象。 ?放学的铃声刚响，杨丁就第一个冲出教室。他担心自己被老师留下来补昨天未完成的作业。然而，怕什么来什么——他才冲出教室，就和老师碰了个面对面。（开始） “站住，作业补完了吗，就想往家跑？” “?还剩几道题，明天早晨——?我保证明天早晨一点交给您！” “?又想搞拖延战术，不行，坚决不行，你给我马上会教室去！” ?“求求你了，老师！今天有NB?A球赛，你就放过我，行吗？”“今天，我就要治治你这个拖拉的毛病，以后，想看球赛，事前把作业先做好了！” ?杨丁只好灰溜溜地返回教室，补那些昨天就该完成的作业了。（结局） 小结： 语言描写是刻画人物形象的重要手段，以恰当的动作、神态充实语言描写能恰到好处地反应人物的内心世界，充分的凸显人物形象 请将下文中同学们议论的话补写出来（至少写出三种人的不同议论，注意运用刚才所学的知识点） 急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外——?外面天气可真好！ 可是，语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文： “下面， 我把整篇课文连起来翻译一遍！” ?? “????”“????”“????” ?同学们纷纷议论着。篇二： 用人物自身语言塑造人物形象 用人物自身语言塑造人物形象 汨罗市城郊中学 霍海燕 “?言为心声”，人物语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格的镜子，是袒露人物内心世界的产物。人物自身的语言利用得体、合适，能够彰显人物个性特点，表现人物的思想感情，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。 一、 人