校本教研教师专业发展的平台.docVIP

一、指导思想 建立以校为本的教学研究制度是新时期学校发展的现实要求和紧迫任务，是深化基础教育课程改革的实际需要，是为全体教师提供教学研究更广阔的思维空间和个人才能更好展示的平台。我校校本教学研究将紧紧围绕“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”三大内涵，坚持“立足教学，贴近教师，直面问题，全面提升”这一重点，科学构建具有本校特色的校本教研体系和内容，全面促进学校教育健康和谐发展。 二、校本教研的总体目标 1、通过校本教研，组织教师自主研讨、解决新课程实施过程中遇到的问题、困惑，找到解决问题的有效途径和方法，提升教师的教育科研能力。 2、通过校本教研，改变多年来已形成的教师被动教研的习惯，探索一条新的教师专业发展的道路，努力建设一支有较强科研能力、教育教学水平的教师队伍。 3、通过校本教研，建立适合我校发展的校本教研制度，把我校建设成为有浓郁学习风气和教研氛围的学习化组织，促进我校教学质量的进一步提高，提升学校品味，树立学校新形象。 三、建立合理的教研制度，为教师牵线搭桥 为了使同伴互助得到落实，学校要建立相应的制度积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主要应有集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课、公开课展示制度、教学经验交流制度等。 （1）集体教研制度。 修订完善教研制度，充分发挥学校教研组的组织协调作用，开展形式多样的集体教研活动，改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展教师间的交流与合作研究。每个教师都要积极参与教研活动，作到互相学习、共同切磋、分享经验，不断提高教学研究水平。同伴之间在教学上的互相支持是发展优质教育的重要资源，也是有利于教师专业持续发展的有效途径和改善教学质量的重要因素。 （2）集体备课制度。 修订完善集体备课制度，充分发挥学校备课组作用，开展形式多样的集体备课活动，反对各自为战，有效开展教师之间的交流与合作。比如，同校内跨学科备课、同学科跨学校备课；同课头教师分别备课，再集中时间说课、交流；备课组先集体备课，共同研究，设计课堂教学，再由实验教师自主上课，形成学习共同体。要做到定时间、定地点、定人员、定内容。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。 （3）教师帮带制度。 学校要倡导教师个体之间的相互指导，开展 “师徒结对子”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。要求名教师、骨干教师帮带一般教师；同时青年教师、教学教研能力待提高教师要积极拜师为徒。要完善制度，规定师徒各自的义务，强调双方互动、合作、共进，建立师徒档案，使新教师尽快适应教学，并在实践中不断地成长。 （4）听课评课制度。 听课、评课是领导实施有效教学指导的重要措施，是教师相互学习、共同提高的重要途径，是优化教学的重要手段。各学校要按新课程的要求，改革和完善听、评课制度，明确听课的节数（主抓领导每学期听课不少于60节，普通教师不少于20节）、记录的要求、评课的要求等，充分地发挥其管理、研究、诊断及评估教学的功能，促进教师相互学习，促进课堂教学的优化。 （5）公开课展示制度。 举行各类示范课、教改课等公开课展示，是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式。学校要进一步建立和完善公开课展示制度，明确展示的内容、对象、时间、要求等，促使活动的经常性开展，为教师互相交流与学习的提供机会，促进教师深入研究教学和学生，提高教育质量。活动的宗旨应该把这种方式作为激发教师专业发展动力的途径，避免成为变相的评价手段或者作为背离教师专业发展的展示活动，真正对保证课堂教学质量起到推动作用。 （6）教学经验交流制度 学校要通过举办“教学经验交流会”、“教学经验观摩研讨会”、“教学经验报告会”，印发校内外教学经验材料等形式，广泛开展教师教学经验交流活动，要定时间和活动要求，促进教师之间的经验交流和共享，促进共同提高和进步。 四、建立有效的教研机制，推动校本教研的实施 我们建立了教学研究导向机制和激励机制，把教学研究和对学校教师的考核、评估结合起来。逐步完善和制定出《关于“开展校本教研”的指导意见》、《教育教学研究成果奖励制度》，并采取分层考核评价的方法，即：平时——期中——期末，学校——教研组——个人，这样逐级的对教学研究成果进行评定。评定的内容包括：教研工作态度责任心、学校的研究水平和能力、教研成果、实绩四个方面，学校根据评比结果，评出学校的教研教改“优秀教研组”和“教研学科带头人”，为“业务骨干”建立教师的业务档案，落实名师工程，并把教学研究与教师的奖惩，职称评聘、晋升、业务进修相联系。学校增加了对教学研究的投入，请专家指导，开展教研培训和展示活动，设立多种奖项，奖励在教研教改中取得突出成绩的集体和个人。学校教务处定期举办“教学论