中国教学论的重建.pptVIP

班杜拉的学习自我效能感研究 美国心理学家班杜拉1981年发现—— 学习进步会增加学生的自我效能感，自我效能感的增加又能促使学生为自己设定更具有挑战性的目标。如此循环，学生的学习成绩就会不断提高。 同理，学习自我效能感也会影响学生的学业焦虑，自我效能感低的学生更容易产生学业焦虑，这些学生会夸大任务的艰巨性，把注意力集中于自身的不足，总反刍过去的失败，担心失败的不幸结果。如此循环，学生的学习成绩就会逐渐下降。 课堂常见的三类问题—— 1、忽视。长时间对某些学生不在意、不关心、不了解；2、轻视。对于自己闹对立的和“没有长进的”“打入另册”，有意不予理睬；3、偏爱。有意无意特别关照自己看重的学生，特别关照和器重，极力维护他们的优势地位甚至放纵他们的缺点。 ——前两种对于迷信老师权威的会放弃相关学科甚至全部学科。自主意识强的出于自我保护的需要，通过“英雄主义”行为来证明自己。——后一种获得暂时的过度关怀有可能造成日后的失落。还有可能这种特殊学生在班级的日子并不好过，好心却使受钟爱者处境更难。 九、本土化教学论的现实追求 我国中小学教学特征及根源 特征—分数论英雄的划一性 客观根源—— 1、选拔性教育，唯有把分数作为获得未来发展的工具价值取向； 2、高度集权的教育制度； 3、有限的班级教学条件。 主观根源—— 1、教师社会地位和待遇还没有达到精英化； 2、社会评价导致了挑挑拣拣； 3、差