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浅析人力资本与经济增长的关系-经济 浅析人力资本与经济增长的关系 顾恩澍 摘 要：经济增长是发展经济学研究中十分重要的一环，也是人们关注的热点问题。影响经济增长的因素有：作为硬资源的物质、人力和金融以及作为软资源的技术、文化和制度。因此，人力资本是经济增长的核心推动因素之一。本文将以中国为例，并基于人力资本理论和经济增长理论，分析人力资本与经济增长间的相互作用以及二者间的循环互动关系，并以中国为例，实际分析二者间的关系。同时，也将就如何让人力资本更好的作用与推动经济增长提出一定的建议。 关键词：人力资本 经济增长 相互作用 绪论 本文将以经济增长与人力资本的研究出发，就人力资本与经济增长间的相互关系进行探讨，并引入中国2005—2014的数据，定量分析人力资本对经济增长的促进作用。并就我国目前经济发展的现状，对人力资本这一方面给出一些建议。 一、研究内容概述 1、经济增长概述 对于经济增长的传统表述是：一个国家生产商品和劳务能力的扩大。而影响经济增长的因素有：作为硬资源的物质、人力和金融以及作为软资源的技术、文化和制度。另外，经济增长还分为粗放型增长和集约型增长，粗放型增长知道是有增长因素数量增加产生的增长，而集约型增长则是由于资源使用效率提高而引起的。 2、人力资本概念 人力资本是体现在人身上的技能和生产知识的存量。它是人类自身经济活动中获得收益的能力，这种能力主要指劳动力质量。 需要指出的是，人力资源强调的是能从事物质、文化生产的人的数量和人的自然属性，更着重于量，体现的是生产性；而人力资本则强调依附于人体的能力素质，更着重于质，强调价值性和获利性，体现的是增值性。 而本文将着重探讨的是人力资本与经济增长的关系。 3、人力资本计量 目前，计量人力资本的常用方法有：未来收益法、累计成本法、教育投资法、受教育年限法和学历指数法。 而根据我们前面提到的人力资本概念，用于增长人力资本的投资途径，大致可以分为两个，一个是体力上的投资，即对营养与健康的投资；另一个则是智力上的投资，即广义上的教育。因此，我们衡量人力资本，则可以将其分为两个部分。考虑到教育和培训是在投资中占比最大的且人的身体状况这个指标难以测量，我们将不予考虑，同样，由于培训等非学校正规教育难以测量，我们将受教育程度中的教育定义为狭义的教育，即正规的教育。以此构建模型来量化探讨人力资本对中国经济增长的影响。 综上所述，本文将采用学历指数法来对人力资本进行计量。 二、人力资本与经济增长关系 1、人力资本对经济增长作用的数据分析论证——以中国为例 1.1 模型建立 为简化模型，我们仅考虑人力资本对经济增长的影响。即假设其他因素不变。 以人均总产出来反映经济增长，而将人均受教育程度作为人力资本的反映，将毕业生作为人力资本的输出，通过各年各类教育毕业生人数的加权平均估算出人均受教育程度（一个增量）。考虑2005—2014这十年来人力资本对经济增长的影响。2005至2014年单位为万亿的以人民币计价的GDP分别为：18.49、21.63、26.58、31.40、34.09、40.15、47.29、52.76、56.88以及63.65。 如表1函数，2005年为x=0时的取值，以此形成时间序列，以此推测2005年各项缺失值。 得出式子如下： 初中：y=2140-77x 高中：y=764+5.21x 研究生：y=23.2+3.4x 因此，根据推算，2005年的初中毕业人数为2140万人，高中毕业人数为764万人，研究生毕业人数为23.2万人。 设置计算人均受教育程度的权数，根据研究表明，教育对社会的边际收益率是递减的。 因此，假设小学为0.45，初中为0.65，高中为0.8，中等职业教育为0.75，普通高等教育为0.92，研究生为1。再在算出权重的基础上乘以100，估算出2005至2014年人均受教育程度分别为：62.76、62.89、63.73、64.29、64.66、65.11、65.56、65.80、73.91以及66.68。 可见，人均受教育程度的总趋势虽然是一直在增长的，但变化并不明显。 1.2 计量分析 根据前面得出的各类数据进行回归，因此，我们建立： GDP=b（其他变量）+a*人均受教育程度 的模型进行回归，得出式子如下： GDP=-275.12+4.79*人均受教育程度 其中，回归R=0.8735，p值均小于0.05。 由此可见，其他因素不变的情况下，人均受教育程度对人均GDP的影响是正向的，且每增加一个单位的人均受教育程度，将带来4.79万亿人民币的GDP增加。因此，人力资本的增加对产出的增加的影响是十