5.3.2命题、定理、证明第1课时教学设计.docxVIP

5.3.2 命题、定理、证明 第1课时教学设计 嵩明县嵩阳一中 陈永丽 一、教学目标 1.理解命题，定理及证明的概念，会区分命题的题设 和结论； 2. 会判断真假命题，知道证明的意义及必要性，了解反例的作用. 二、教学重点、难点。 1、教学重点: 理解命题，定理及证明的概念，会区分命题的题设和结论 2、教学难点: 会判断真假命题，知道证明的意义及必要性，了解反例的作用. 三、教学过程 问题发现 感受新知 下列语句在表述形式上，有什么共同特点？ （1）如果两条直线都与第三条直线平行，那么这 两条直线也互相平行； （2）两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补； （3）对顶角相等； （4）等式两边都加同一个数，结果仍是等式． 学生分析、比较发现：这些语句都是对一件事情作出了判断. 合作探究 获取新知 命题的概念 像这样判断一件事情的语句，叫作命???。 注意 1.只要对一件事情作出了判断,不管正确与否,都是命题. 如：相等的角是对顶角. 2.如果一个句子没有对某一件事情作出任何判断,那么 它就不是命题. 如：画线段AB=CD. 实战演练 运用新知 例1 判断下列四个语句中，哪个是命题， 哪个不是命题？并说明理由： （1）邻补角互补吗？ （2）画一条线段AB=5cm; （3）两条直线平行，内错角相等； （4）相等的两个角，一定是对顶角. 解：（3）（4）是命题，（1）（2）不是命题. 理由如下：（1）是问句，故不是命题；（2）是做一件事情，也不是命题. 合作探究 获取新知 观察下列命题，你能发现这些命题有什么共同的结构特征？与同伴交流. （1）如果两个三角形的三条边相等，那么这两个三角形的周长相等； （2）如果两个数的绝对值相等，那么这两个数也相等； （3）如果一个数的平方等于9，那么这个数是3. 命题一般都可以写成“如果……那么……”的形式. 1.“如果”后接的部分是题设； 2.“那么”后接的部分是结论. 注意：添加“如果”“那么”后，命题的意义不能改变，改写的句子要完整，语句要通顺，使命题的题设和结论更明朗，易于分辨，改写过程中，要适当增加词语，切不可生搬硬 命题↗题设: 已知事项。 ↘结论：由已知事项推出的事项。 题设（条件）结论 实战演练 运用新知 把下列命题改写成“如果……那么……”的形式.并指出它的题设和结论. 1.对顶角相等； 2.内错角相等； 3.两直线被第三条直线所截，同位角相等； 4.同平行于一直线的两直线平行； 5.等角的余角相等. 解:1.如果两个角是对顶角，那么这两个角相等； 2.如果两个角是内错角，那么这两个角相等； 3.两直线被第三条直线所截，如果两个角是同位角，那么这两个角相等； 4.如果两条直线都平行于同一直线，那么这两条直线互相平行； 5.如果两个角相等，那么它们的余角相等. 合作探究 获取新知 真命题与假命题 观察下列命题,你能发现这些命题有什么不同的特点吗？ 命题1：“如果一个数能被4整除，那么它也能被2整除” 命题2：“如果两个角互补，那么它们是邻补角” 命题1是一个正确的命题;命题2是一个错误的命题. 特别规定： 正确的命题叫真命题，错误的命题叫假命题. 实战演练 运用新知 判断下列命题的真假.真的用“√”，假的用“×” 表示. （1）同旁内角互补（ × ） （2）一个角的余角小于这个角（× ） （3）相等的两个角是对顶角（ × ） （4）两点可以确定一条直线（ √ ） （5）两点之间线段最短（ √ ） （6）同角的补角相等（ √ ） （7）互为邻补角的两个角的平分线互相垂直（√ ） 合作探究 获取新知 证明与举反例 公理的概念：数学中有些命题的正确性是人们在长期实践中总结出来的，并把它们作为判断其他命题真假的原始依据，这样的真命题叫做公理. 定理的概念：有些命题是基本事实，还有些命题它们的正确性是经过推理证实的，这样得到的真命题叫做定理.定理也可以作为继续推理的依据. 证明的概念： 在很多情况下，一个命题的正确性需要经过推理才能作出判断，这个推理过程叫作证明. 实战演练 运用新知 例2 已知：b∥c， a⊥b ． 求证：a⊥c． 证明： ∵ a ⊥b（已知） ∴ ∠1=90°（垂直的定义） 又 b ∥ c（已知） ∴ ∠2=∠1=90°（两直线平行，同位角相等） ∴ a ⊥ c（垂直的定义）. 合作探究 获取新知 举反例 思考：如何判定一个命题是假命题呢？ 例如，要判定命题“相等的角是对顶角”是假命题 ，可以举出如下反例： 如图，OC是∠AOB的