毕业论文合作学习的误区及其对策.docVIP

合作学习的误区及其对策 【摘　要】合作学习是新课程倡导学习方式之一，它的出现改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强自信心。然而在目前的小学科学教学中，对“小组合作学习”在认识和实践上出现了一些误区，抑制了其实效性的发挥。所以科学教师应充分发挥学科教材的优势，改变教学策略，为学生营造良好的合作交流环境，建立有序的合作交流常规，选择恰当的合作交流契机，运用激励的评价机制切实有效地推动合作学习的顺利开展。 【关键词】合作学习? 误区? 对策?? 合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显的特征。在我们的科学教学中，合理运用小组合作学习，有效调控组织小组合作学习，对于培养学生的学习能力和科学素养有着不可小视的作用。现在的科学课堂，几乎每位老师都在引导学生进行小组合作学习，确实，课堂教学更民主了，学生主体地位加强了，有了更多自主学习的权利和机会，课堂焕发着生机和活力；但冷静思考一些课堂现象，我们看到了热闹、自主的背后，却存在着诸多值得深思的误区： 误区一：为合作而合作。 小组合作学习作为新的学习方式，他的出现使民主、和谐的课堂氛围得到充分展现，可以促进学生在互帮互助中体验学习成功的喜悦，增加自信心。但现在有这样一