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摭谈 “节奏控制”在课堂教学中的价值意蕴 　　 语文新课程标准已实施了多年，但不乏有教师不重视把握课堂节奏，导致语文教学中出现了一些不良现象，诸如，教学内容前松后紧或前紧后松，重点不突出；处理教材难易时，教学时间平均分布，教学节奏快慢控制失度；语气平淡，缺乏抑扬顿挫；重视教学设计，忽略教学中的生成等等。这些问题客观反映了教师不重视课堂教学节奏控制，从而不仅影响了教学效果，而且影响了高效课堂的实现。本文拟结合自己教学实践谈谈“节奏控制”在课堂教学中的价值意蕴。 　　 1. 互动和谐的课堂内涵 　　 传统课堂以教师为主体，教师的作用更多体现于“传道、授业、解惑”。教师单向语文知识的传授，课堂节奏必然是单一的，学生只能处于被动接受状态。随着基础教育课程改革的推进，语文教学应该体现全新教学理念：利用节奏控制，精心设计教学过程，把以“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的课堂组织形式；突出教学流程的双向性，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本间的互动探究。为实现上述教学思想，我们应当利用节奏控制实现多维互动：“问答式”互动。教师根据教学需要提出问题，学生回答，学生向老师质疑，教师给予解答；“交流式”互动。教师与学生之间因教学内容的需要，各自交换自己的想法、意见，以达到师生之间互通有无的目的。也可以是学生与作者及文本之间的交流对话；“探究式”互动。教师与学生为了共同的教学目标，相互协作，共同进行实验，以探究知识的本源、寻求问题的答案等；“辩解式”互动。教师与学生在教学过程中，因为对某些知识或问题在认识、理解上出现了分歧，从而进行争论、辩解等，这些情形使语文课堂形成网状型的传导、碰撞、激疑和反馈，改变了传统教学仅由教师讲解、灌输的单一节奏，这种在知识、情感、智力等多方面立体的沟通，体现学习的“自主性”、“探究性”、“合作性”，彰显了互动和谐的课堂内涵。 　　 2. 抑扬顿挫的课堂内涵 　　 著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”运用抑扬顿挫的语调，能牢牢 “粘住”学生听课注意力。苏霍姆林斯基曾???：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见优美语言对学生的影响。教师教学语言的优美通常来自两个方面：语言表达的准确、恰当和生动；语言呈现时疾徐、轻重的交替变化。教学语言运行的准确、疾徐、轻重交替变化，加之恰到好处的语音、语调、语速变化就如一首和谐的旋律，令学生久听不厌。因此，教师针对教材重点和比较抽象的内容，应放慢语速，提高音量；对于学生易于理解或节奏明快的内容，应加快语速，降低音量；对突出急切、愤怒、兴奋、激昂、壮烈等基调内容，可用慢节奏语言。例如教学《五月卅一日急雨中》，对文中字词、背景介绍及内容概括，学生能自己解决的，在班级快速加以交流并作适当点拨和强调；感受叶圣陶先生的情感变化是教学难点，面对“外国巡捕”发出无法抑制的愤怒，面对“爱国青年”惨遭屠戮，内心无比沉痛，面对“普通劳动者”露出欣慰和赞许的微笑，而眼前 “自私胆小者”又让人对未来充满忧虑，对于字里行间或高昂或低沉，或充满激情或回肠荡气的感情时，必须放慢语速，通过诵读、讨论交流等多种方式加以理解感悟。 　　 3. 疏密相间的课堂内涵 　　 节奏控制适度能使教学过程疏密相间，形成循序渐进的“坡度”，从而对学生在心理上造成不同级别的冲击和震撼，因此，教师对教学内容的安排要讲究疏密相间，错落有致。上课伊始，或用三言两语作引子导入新课，或开宗明义明确学习目标，让学生预习时发现的问题激起矛盾冲突，一开头就激起学生学习情绪；学习积极性有所调动后就进入理解分析、阅读赏鉴阶段，这个阶段的教学活动要根据教学重点与非重点、根据学生质疑情况有紧有慢结合进行。如《最后一课》中小弗朗士与韩麦尔两个人物形象理解，可从细节描写入手；两个人物形象在小说中的作用，指导学生鉴赏小弗朗士的内心活动及态度变化，并在此基础上分析韩麦尔先生的形象，而韩麦尔先生的形象是透过小弗朗士的观察来展现的，这两个人物鉴赏是紧凑而有循序渐进的“坡度”，对于文中其他人则几句一带而过。到巩固、复习或练习阶段，则注意引导学生从“学”到“用”，加深理解，训练能力。有时还可以设计 “尾声”，让学生带着问题下课堂，进一步激发他们的求知欲。在《最后一课》中最后部分，教学钟声响了，韩麦尔先生“话也不说，只向我们作了一个手势”，对于这个动作的合理想象，在快要下课的时候发问：面对这样一位爱国者，听课的人会有怎样的反应呢？带着问题下课，有曲终而意犹未尽之意，余音绕梁之感。 　　 课堂节奏的适度控制较好体现了课堂教学的有效性，为确保节奏控制下课堂教学的可持续发展，我们还应该从以下几方面反思自己的教学行为。 　　 1. 反思“把握知识容量，控制时间”的合理性 　　 要控