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教师在外语情感教学中的作用 　　摘 要： 作者分析了情感因素对外语教学的影响，有针对性地研究了教师在情感教学中发挥的作用，提出了五条可行的措施，有助于减少情感因素对学习的消极影响，提高外语教学水平。 　　关键词： 教师作用 外语教学 情感因素 情感教学 　　 　　一、引言 　　在传统的外语教学中，教学活动通常都是以教师为中心（teacher-centered）进行的。随着二语习得研究的不断深入，研究者和教师都发现，这种教学法有很多弊病。因此现在研究者已经从研究如何教转到如何学，课堂教学也变成以学生为中心（student-centered）。学习者的个体因素被认为是导致学习成绩差异的重要原因。研究者发现，无论是教育管理机构、教师还是各类教材，都偏重于理性认知能力的培养，忽视了非理性情感因素对于教学过程和效果的影响，导致学习结果不够理想。因此近年来学习者的情感因素，包括动机、态度、焦虑、自信、自尊等，越来越受到研究者的重视。但很多研究集中在情感因素本身，而对教师的在情感教学中的作用研究不多，本文对教师作用问题做深入探讨。 　　二、情感因素对外语学习的影响 　　情感是外语学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、心情（mood）、态度（attitude）等（Arnold，2000）。根据影响的对象，情感可以分为学习者的个人因素和学习者之间及学习者与教师之间的情感因素。前者包括焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊（self-esteem）、动机（motivation）等，后者包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transactions）等。根据作用，情感又可以分为积极情感和消极情感。这些情感的作用有时候又可以相互转化，相互影响。外语教学中比较重要的情感因素包括焦虑和动机。 　　焦虑是妨碍外语学习的最重要情感因素。它是指学习者因为预期不能达到目标或者不能克服障碍，使其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安的情绪。它对外语学习过程、学习结果、交际能力、自尊心、自信心等方面都有负面的影响。在学习过程中最常见的三个焦虑原因是：（1）交际忧虑。学习者担心用目的语交际时，不能流利正确地表达自己的意思。（2）测试焦虑。学习者由于害怕测试，导致测试成绩未能反映实际水平。（3）课堂焦虑。学习者觉得课堂学习让人格外紧张，害怕教师和其他学习者给予很低的评价。很多研究者认为，焦虑与学习成绩显著负相关，它对外语学习的影响仅次于潜能（aptitude）和动机。也有研究者提出，焦虑可以分为促进型和妨碍型。适度焦虑可以激发学习者克服困难，挑战新的学习高度和任务；而过度焦虑则导致学生用逃避学习的方式来回避焦虑的根源。 　　动机通常指学习者学习的原因和动力，一般分为工具型和结合型两类。工具型动机指为通过考试或找工作等目的而学习，结合型动机指学习者有与目的语文化群体结合的愿望而学习。两种动机都可以产生较好的学习效果，但工具型动机使外语学习呈被动状态，一旦目标达到，学习动力就消失了。结合型动机使学习者有更高的学习主动性和自觉性，能注重外语综合能力的全面发展，并且能长时间保持学习劲头，成绩提高迅速。学习动机对外语学习有着显而易见的推动作用。 　　三、教师在外语情感教学中的作用 　　据我所做的外语教学情况调查，绝大多数教师上课依然以单词和课文讲解为主，显然更偏重知识的讲授。教师和学生都认为课堂活动很重要，但教师不知道如何吸引学生参加活动，学生也不愿意参加活动。41%的学生表示不知道如何表达，不如不说；74%的学生认为出错很难为情；39%的学生说回答问题时非常紧张。因此课堂活动得不到学生的积极响应，经常面临没有学生发言的窘境。大量的课堂时间用于枯燥的单词语法分析，更使学生感到无聊乏味。这种恶性循环使学生越来越害怕上外语课。 　　1.改变教师的观念。由于传统教学法的干扰，相当多的教师虽然对情感因素有一定的感性认识，但并不完全清楚其对外语教学的影响，也就无法引导学生的情感。教师应当认识到情感因素在教学中的重要性，重视和引导学生情感的宣泄和表达，以真诚、理解、包容的态度和学生进行平等的沟通。只有将情感交流融入语言教学，使学生同教师成为朋友，才能改变以往机械的填鸭式教学，让课堂充满生机，学生畅所欲言。 　　2.消除学生的焦虑感。产生焦虑的原因主要有学习方式及教学方法原因和性格原因，其中前者是我国学生产生外语学习障碍的最重要的原因。在课堂教学中采用测试、竞争型活动方式比较容易触发学习者的焦虑情绪。因此，教师不应经常采用考试、听写等形式检验学习效果。辩论、即兴演讲等活动方式也不适合要求全体学生参与。戏剧表演、讨论等课堂活动确实能在一定程度上提高学生的交际能力，提高学习兴趣，但也容易引