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数学教学中的成就动机训练 　　摘 要： 成就动机高的学生学习成绩往往优于成就动机低的学生，因此，在教学中我们要加强学生成就动机的训练，首先要提高教师的认识，重视数学课堂中的成就动机训练，然后从意识化、体验化、概念化、练习、内化、迁移六个方面分阶段地对学生进行成就动机训练。 　　关键词： 数学教学 成就动机 训练 　　 　　成就动机（achievement motivation）是指个体在完成任务过程中，力求获得成功的内部驱力或动因，即个体愿意去做自己认为重要、有价值的事情，并力求达到完美的一种内部推动力量［１］。默雷（Murray）是成就动机最早的探索者，1938年提出了“成就需要”。他把人类的基本需要分为20种，其中首要的就是成就需要。他把这种需要定义为“克服障碍，实施权力，尽可能好而快地完成某种困难的工作”［２］，后来的各种成就动机定义的思想基本上是来源于他的成就需要??在默里研究的基础上，麦克里兰和阿特金森继续进行有关成就动机的实验研究。他们在1953年合著了《成就动机》一书，标志着成就动机研究的真正开始。在实验的基础上，他们得出了一些结论：一个公司拥有成就动机的人越多，它的发展就越快，利益越多；一个国家拥有成就动机的人越多，就越兴旺发达，越是能迅速走上世界的先进行列［３］。后来有一些学者［４］［５］在学校里面作了一些调查研究，成就动机的水平与学业成绩有很高的相关性，追求成功的动机与学业成绩呈显著正相关，成就动机高的学生学习成绩优于成就动机低的学生。数学作为一门基础学科，相应的数学教师在教学中往往也容易忽视学生的成就动机的训练，这对于数学这门学科的发展与学生个人的提高都会受到一定的阻碍影响。因此，在数学教学中教师要重视学生的成就动机，对学生进行必要的成就动机训练。 　　 　　一、提高教师的认识，重视数学课堂中的成就动机训练 　　 　　一个人的成就动机，与其后天性的教育有很大关系，如果能够较早地在学校中进行相应的训练，加强学生对自身成就意识的认识，可以增强学生成就动机的水平，为学生将来走向社会获得一定成就打下良好的基础。近来，成就动机的研究是动机心理学中的一个重要的课题，在一些具体的学科中也有专门的一些研究。但是在实际的教学过程中，很多教师往往会忽视学生成就动机的训练，特别是在数学这样的理科类学科的教学中重视度更加不够。在数学教学中，有很多教师反映他们只负责把知识传授过学生，很少会注意到学生是否有成就感，也很少关心学生是否有成就动机，因此，我们要想提高学生的成就动机水平，就要加强教师的认识，让教师认识到课堂中成就动机训练对学生发展的重要性，从而重视课堂中成就动机的训练。 　　数学作为一门主干课程，一门必修课，有很多学生在分数上很重视它，于是天天埋头苦学，而忽略了数学本身的无穷乐趣。数学原本来自于生活并最终服务生活，应用数学的目的也就是把所学的知识重新应用到生活中。但是当前数学教学却脱离实际、远离生活，使学生的数学学习仅仅局限于教科书，学习数学只是为了应付考试，知识面拘泥于课本，这就造成了当前学生在学习过程中数学成就动机并不强烈。 　　综观文献资料，很多的调查研究结果表明［４］－［６］：成就动机高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。这说明了成就动机高的人往往是通过努力来提高自尊获得心理上的满足，而成就动机低的人往往是通过活动防止自尊受到伤害和产生心理烦恼。因此，具有成就动机的学生，更能刻苦努力，战胜学习中的种种困难和障碍，从而取得优良成绩。 　　学生缺乏某一学科的学习动机，极有可能是由于某种需要没有得到充分满足而引起。如：数学教师经常指责和批评学生，考试题和平常的问题太难，给的分数又太低，学生的尊重和成功的体验得不到满足，他们对数学学习的兴趣就会慢慢地丧失。相反，如果数学教师经常表扬某一位学生，他的成就感就会产生，对这门课的成就动机会慢慢地增加。因此，成就动机是在长期的学习过程中形成的，同样也能够在学习过程中通过一定的训练来培养和提高。因此，教师要认识到这一点，在教学中，成就动机的训练是必要的，并且是可行的。 　　 　　二、分阶段地对学生进行成就动机训练 　　 　　通常情况下，成就动机训练可分为六个阶段：意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化。下面我具体地谈谈在数学教学中如何分阶段地训练学生的成就动机。 　　第一，意识化。教师可以利用课余时间与学生进行启发性的交流，使学生注意到与成就动机有关的行为；也可以请一些数学成绩比较好的学生或者高年级的学生谈他们的学习经验，这样学生更能意识到在数学学习过程中哪些行为是有效的，对他们学习数学会有帮助。 　　第二，体验化。在数学教学中教师可以设计一些活动，比如说数学知识抢答或者其他的一些数学竞赛游戏，在