方言在语文教学中作用.docVIP

方言在语文教学中的作用 　　方言因其封闭性、区域性、保守性的特点，历来是语文教学特别是普通话教学的一大障碍。但正是它的这些特点，使得许多古汉语现象得以保留下来，成为古汉语的活化石。如果在教学中能正确使用这一资源，会给我们的教学工作带来诸多便利。 　　 　　一、利用方言与普通话的对应规律有助于学习普通话。 　　生活在方言区里的人，由于社会心理文化的积淀，日常生活交往一般是用方言来表达的，平时思维的语言也是由方言充当的。语文教学往往囿于书本，与生活联系不紧。学生在校学习普通话的材料只限于书本上的文章，对方言中的有些话语则不知怎样用普通话表达。反映在作文上就是心有其意，表达不出。假如方言与普通话的转换出现障碍，势必会影响普通话的普及推广。 　　解决这一问题也不太难，只要我们不回避方言，向学生介绍方言与普通话的对应规律，相当一部分方言与普通话的转换问题就可以解决，普通话的推广也可进一步深入下去。 　　在我们兴化方言中有这条谚语：“东?àｎ?日头西?àｎ?雨，南?àｎ?北?àｎ?卖儿女。”还有，说某人生病身上发冷是“ｈúｍ”在身上等等。这里的“?àｎ?”“ｈúｍ”为何物，许多人都知道，但就是不能用普通话来表达。可是若了解方言与普通话的对应规律，这些问题就能迎刃而解了。普通话?ｎ韵母的字在兴化方言中很多情况下发成“ｕｍ”音，如岸（ūｍ）、官（?ūｍ）、看（ｋūｍ）等等。可见这里的“ｈúｍ”实为“ｈáｎ（寒）”。“ｊ、ｑ、ｘ”与“?、ｋ、ｈ”在兴化方言中相转，如“间（ｊｉāｎ）”念“?āｎ”，“敲（ｑｉāｏ）”念“ｋāｏ”，“巷（ｘｉàｎ?）”念“ｈàｎ?”。而“虹（ｈóｎ?）”在单用时念“ｊｉàｎ?”，ｊ与?可以互转，兴化方言就可以说成“?àｎ?”了。所以“?àｎ?”实为“ｊｉàｎ?（虹）”。教学普通话，注意结合方言与普通话的对应规律的教学，这样方言中的一些疑难字音就可能在普通话中找到对应的字音，学生易学好懂，有规律可循，能举一反三，自在地将方言换成普通话。这无疑培养和锻炼了学生解决实际问题的能力，有助于普通话的深入推广。 　　 　　二、利用方言与普通话的对应规律可以纠正因读音造成的错别字。 　　现在，由于人们的知识水平普遍提高，再加上广播、电视等有声媒体的普及，在方言区中相当一部分字的发音已接近或与普通话一致。但是，这种语音的发展变化具有不平衡性，有些字的读音在绝大部分用法中已与普通话一致，可个别用法仍保持方言读音。例如，在兴化方言中“敢”字在通常用法中都念?ǎｎ，但在“不敢”这一词语中，局部地区仍将“敢”读成?ǔｍ，出现特例读法。“管”字则一般为方言读法，念“?ǔｍ”。学生不知这里的情况，作文中“不敢”一般都写成“不管”。你让他们订正，有人还振振有词，再错率较高。利用方言与普通话的对应规律向学生讲清这里的语音变化之后，学生口服心服，再错率几乎为零。同时他们还能主动运用规律去纠正类似的错误，学习的积极性、主动性有所提高。 　　 　　三、利用方言可以帮助学习形声字。 　　在学习形声字时，由于语音的变化，有些字的声旁用普通话已经很难说清其表音功能。但在方言中往往还保留着一些古音。如果我们借助方言来学习形声字，学生会很形象、直观地看到其表音作用，感受语音的演变，无需讲授高深的音韵学理论，学生就可以领会并接受所授的内容。例如在以“工”为声旁的形声字中有这几个字：“江、豇、缸、虹”，它们的读音有念ｊｉāｎ?的，有念?āｎ?的，相去较远。你很难说清声旁“工”的表音作用，或许等你讲明白时，学生早已糊涂了。但借助于方言来教学情况就大不相同了。我们可以出一组词：“江阴、豇豆、水缸”，以及谚语“东虹日头西虹雨，南虹北虹卖儿女”，让学生用方言来读，结果学生会发现，这里的“江、豇、缸、虹”的读音都相同，全读“??ｎ?”。声旁“工”的表音功能很容易就被学生接受了。这时对形声字这一段只需稍稍点拨，说明有些字声旁的表音功能丧失，这是语音变化的缘故。对于那些现在即使借助方言也难看出其表音功能的形声字，学生也会理解。 　　 　　四、利用方言可以帮助理解一些古汉语特殊的语音现象。 　　在教学古文特别是古典诗词中押韵问题时，往往会碰到一些“不押韵”的情况，如《山行》中韵脚“斜、家、花”，“斜”与另两个字不押韵，如果你只讲古代押韵现在不押了，学生不一定能接受，因为学生不知你是怎么知道古人的读音的。但借助方言解决起来就容易多了。在兴化方言中，这几个字分别读为：ｑｉá、?ā、ｈｕā，押韵已不是问题了。 　　在教学《愚公移山》《庄暴见孟子》等古文时，会碰到合音词的问题。如“投诸勃海之尾”，“诸”相当于“之于”；“王尝语庄子以好乐，有诸？”“诸”等同于“之乎”。这里的“诸”即为合音词。学生在学习时往往以为这是一种特殊的古汉语语音现象，作为特例加以死记