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校园文化的隐性形态和新发展策略分析 　　摘要：校园中的隐性教育问题近年来受到广泛关注，重视隐性教育，不仅是教育观念与方法革新的表现，也涉及教育运行机制的进一步完善；而校园文化作为学校教育的重要途径，它生长、发展在学校教育环境中，对学生的成长具有内隐的，潜移默化的影响；努力加强校园文化建设，全面构筑良好的育人环境。 　　关键词：校园文化；隐性课程；发展策略 　　 　　一、校园文化中的隐性课程 　　 　　长期以来，显形教育是道德教育的主体方式。它主要是通过有意识的、直接的、外显的、明确的方式影响学生。而校园文化作为隐性的教育课程，它对学生的影响是潜藏于各种显形教育的背后，也隐蔽于学生的学习生活环境之中，学生在不知不觉地、无意识状态中接受各种载体的隐性影响。校园文化包括物质文化，行为文化，制度文化和精神文化四个层面。现代课程理论把文化环境、学校的物质环境等具有潜移默化作用的因素称为隐性课程，并认为它对学生的影响是不以人的意志为转移的，不管我们是否关注和利用，这种影响都时时发生。 　　 　　1．空间层面的隐性课程 　　物质文化是校园文化的外层表现，这里指的是对学生产生潜移默化的隐性作用的校园建筑、校园文化设施以及校园美化物态等物质与空间环境。校园建筑包括路径、教学楼、宿舍、食堂等；校园文化设施包括体育馆、图书馆、音乐厅、学生活动中心以及相关的设备、器材等；校园美化物态包括草坪、花坛、雕塑、喷泉、亭台、纪念碑等。它们本来都是没有生命和情感的，但是经过教育建设者们按照教育的预期目标，并适应学生成长需要而进行精心设计和创造，因而在一定程度上体现着大学理想，办学理念和人文精神。正如苏霍姆林斯基所说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”校园里的各种物质景观积淀着历史、传统、文化和社会的价值，蕴涵着巨大的潜在的教育意义和隐性功效。 　　 　　2．动态层面的隐性课程 　　行为文化是师生员工在教学、科研、学术交流、生活娱乐等活动中产生的文化。它是校园文化的动态层面，体现着校园文化的独特风貌。主要包括教学科研活动、组织管理工作、课外文化活动，乃至后勤服务等。高等学校是人才培养的基地，在向学生传授知识技能的同时，直接促成了学生的思想观念、价值体系的形成，使学生在思想方式、情感意志、精神风貌和创造能力上得到锻炼和熏陶。同时，集丰富多彩、娱乐性、知识性和实践性于一体的课外活动，严谨、规范的高校组织管理，井然有序、热情周到的后勤服务，也会对学生产生积极的影响，使学生在不知不觉中受到了教育。 　　 　　3．组织层面的隐性课程 　　制度文化是一种规范和习俗文化，它是校园文化建设的基础。包括教学科研的规章制度、组织管理制度、学生行为准则和要求，另外还有习惯、校风、班风和学风等。校园制度文化是一种可见的、固定的、有形的条款式文化。它是一种具有强控制性、强限制性效应的硬性约束文化，是学校通过规章制度和纪律条令的宣传、学习、贯彻、督察等活动，使学生树立法纪观念，自觉约束和端正个体行为，以形成正规合理的教学生活秩序的教育方式和准则。优良的班风、校风，严谨的规章制度和行为准则，更能对学生进行有目的、有计划、有组织的思想政治教育。学校的规章制度、管理组织和各项活动，集中反映着学校领导者、??育者的思想观点、价值观念和培养意向。因而，制度文化形成的教育氛围，必然对受教育者起到指向与约束、矫正与激励、整合与保障作用。 　　 　　4．心理层面的隐性课程 　　精神文化是校园文化的核心层面。它主要指大学传统精神，是大学在发展过程中形成的价值和规范体系，以及体现这种价值和规范体系的独特气质。它是由大学的传统、历史、地域文化、学科特色和知名学者的品格、气质、生命力和创造力共同孕育的，集中体现了一所大学独特、鲜明的个性和办学理念，也是大学群体意识的集中升华。精神文化具有的号召力、凝聚力和向心力是大学与时俱进、昂扬向上的精神财富。在大学精神文化这一层面中，学生受到特定的校风、学风、班风、教师人格、师生关系等因素的作用，通过感染、暗示、模仿等心理方式，在观察模仿中形成了自己特定的情感体验，极大地促进学习认知积极性和学习自主性。精神文化也是最具有渗透性，它可以渗透到学校教学、科研、管理等各项工作中，渗透到师生员工的一切活动中，渗透到人们在校生活的全过程和思想，价值观念形成的过程中，从而影响和引导学校，师生员工和校园文化的发展。这种渗透是一种潜移默化的熏陶影响，置身其中的受教育者无须教育者更多的繁琐说服，便会自然地感悟到校园精神对自己心灵的净化、情感的熏陶和行为的激励。应该说大学精神文化层面的隐性功效的发挥，正是来源于深刻的心理学基础。 　　 　　二、校园文化的隐性功能 　　 　　1．价值观的导向功能 　　重视培养学生的正确价值观，这是教育十分重要的任务。校