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浅析数学教学中情感因素的影响 　　摘 要： 学生、教师是有情感的人。在教学中学生表现出的乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感等情感在教学活动中起着重要的作用。教师在教学中应知道如何调节控制好学生的这些情感。 　　关键词： 数学教学情感体验 教学理念 教学艺术 　　 　　“人非草木，孰能无情”。教师、学生当然都是有情感的人，可一直以来在教学中我们关注的只是知识的传授，而忽视了这种人之常情，其实大家知道这种情感虽不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节作用。重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且有利于学生能力和素质的培养。既然情感这么重要，那么在数学教学中学生一般会表现出哪些情感，教师又应如何调控呢？ 　　一 　　通常，学生在数学课上的情感感受，结合学生的心理特征，具体反映有以下几种：第一，对学习内容和过程感到有趣；第二，虽然谈不上对学习有趣的感受，但完成学习任务或者取得好的成绩感觉到愉快和满足；第三，对考试和测验的焦虑，对考试成绩很担心；第四，对数学学习活动的厌倦。具体来说，学生在数学学习中的情感体验有以下几点。 　　乐趣感。有乐趣感的学生认为数学学习内容和数学课很有趣。如应用问题，严密的推理、巧妙的算法和美丽的几何图形都吸引了他们。他们在学习的过程中不断地产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。例如，有学生说，我觉得有的数学问题很有趣。有的学生说，我很喜欢解决应用问题，解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来。有的学生说，老师和我一起做几何题很有趣。有的学生说，在几门课中，我最喜欢数学课，觉得上数学课时间过得很快。有的学生在课后说，数学老师今天讲课很有趣，所以我觉得很开心，数学课堂上有一些讨论，同学们在一起讨论很愉快。 　　成功感。许多学生认为，虽然数学对他们说来并不十分有趣，但是他们努力学习主要是为了取得好的成绩，这一类学生认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。有的学生说，爸爸妈妈对我学习数学要求比较高，我这一段时间数学成绩不错，觉得很高兴。有的学生说，??的数学成绩有进步了，很高兴。有的学生说，最近一次考试我的成绩在班级名列前茅，老师也表扬了我，我太高兴了。 　　焦虑感。有一些学生对数学考试和测验存在焦虑。由于各种不同的原因，这些学生害怕数学测验和考试，在测验的过程中表现出来不同程度的紧张，这种情感体验也影响了学生平时的学习。特别是在不理解数学知识或做不出数学问题等情况下心情更是焦虑。这些学生真的很希望能学好数学，有一定的上进心。有的学生说，爸爸妈妈对我的要求很高，希望我的数学成绩好一些，我的成绩总是不理想，上课有的问题不会做，很着急。有的学生说，我每次数学测验总是很紧张，以致影响测验的成绩，有一些本来想出来的问题也想不出来了。有的学生说，我的数学成绩不好，我看到数学课就害怕，看到数学教师也不敢多说话。有的学生说，我每次测验很粗心，计算结果总有错误，我对考试成绩很担心。 　　厌倦感。也有一些学生对数学学习活动感到厌倦。这一类学生表现为在学习数学的过程中无精打采，有的学生讨厌做数学题，有的学生感到学习数学很疲劳，厌倦学习新的知识。这些学生得过且过，并无很大的上进心。例如，有的学生在课后说，我觉得数学课上练习太多，内容很没劲。有的学生说，我觉得数学除了对付考试以外并无太大的用处，所以我一做数学题目就感觉到没劲。有的学生说，在几门课中，我最不喜欢数学，学习数学使我觉得有些疲劳。有的学生说，我学习数学是为了完成任务，我对学习数学没有什么兴趣。 　　二 　　不同情感的学生有不同的特点，对学习也产生不同的作用，情感体验为乐趣感和成功感的那些学生，在学习中显示出一种兴奋、自豪和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。对数学学习“厌倦”、“焦虑”的学生中大多数数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧，结果恶性循环，导致成绩更差。由此可见情感在教学中的重要性，教师如何调控好有利于教学的情感呢? 　　首先，师生必须建立一种稳定和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信和乐于奉献。受到学生的尊敬、爱戴与钦佩的教师，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生内心的愉快体验和深深的满足感。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。 　　其次，在建立良好的师生关系基础