浅析艺术院校思想政治理论课实效性.docVIP

浅析艺术院校思想政治理论课的实效性 　　思想政治理论课是对学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主渠道，在培养社会主义事业有用人才的工作中，具有十分重要的地位和作用。为了适应2l世纪人才发展的需要。特别是艺术人才发展的需要，艺术院校政治教师要认清艺术院校公共课的教学现状，把握学生的特点，运用全新的教学理念和教学方式，对症下药，激发学生潜能，激发学生情感，培养学生自主学习的精神，营造良好的课堂教学氛围，让课堂真正成为学生的课堂，让学生真正成为学习的主人，增强艺术院校思想政治理论课的实效性。 　　 　　一、师生互相尊重是增强教学实效的基础 　　 　　没有情感就没有鲜活的生命。没有情感的教学是没有生命力的教学。鲜活的生命在于运动。有生命力的教学需要师生互动。 　　从事艺术专业学习的学生非常重视情感，喜欢与老师交朋友。而有的老师因多种原因没有重视或感觉到学生的情感，上课来，下课走，不自觉地脱离了学生。学生原本就对公共课不感兴趣，加之没有情感的维系，课堂上往往是教师对学生久启而不发，教师为了完成教学进度计划，不得不自问自答，把动态知识总结为现成的结论告诉学生。久而久之，学生越发懒惰，越发“靠老师”“等答案”。有些学生为了应付作业而抄写，为了应付考试而打小抄，懒于在学习过程中动脑筋，懒于与老师配合做讨论、探究等“游戏”。 　　学生总是有选择地上课。喜欢上哪位老师的课，不喜欢上哪位老师的课，在很大程度上取决于与老师的情感。情感可以产生师生之间的吸引力，而维系情感的基础是师生相互尊重。传统教育往往把学生尊重老师放在首位，在师生之间，老师是至高至上的，学生必须尊重老师。学生和老师在人格地位上的不平等，导致学生对老师只能敬而远之，老师和学生之间必然产生沟壑而难以逾越。而现代教育提倡师生在人格地位上的平等。事实上，现代学生也在自觉或不自觉地追求与老师的地位平等。师生关系中，教师是教育者，学生是受教育者。教师应当身先士卒，真正地尊重学生，真正地爱护学生，并且让学生感受到老师的尊重和爱护。得到老师率真的??重和爱护的学生会更加尊重老师、热爱老师。师生之间有民主、和谐、平等的关系，为有生命力的教学奠定基础。 　　亲其师，才能信其道。学生对老师的亲近感，可以激发学生与老师交友的兴趣。进而激发学生学习该门课程的兴趣。教师要因势利导，最大限度地调动学生参与教学的积极性和主动性，让学生真正走进课堂。活跃思维，与老师共同探讨，步步引申，“如切如磋…‘如琢如磨”。期间教师还要启发学生敢于提出疑问，敢于反问，勇于解惑的行为，使学生逐渐摆脱“靠老师”“等答案”等不良的学习习惯。这样教学的效果便可想而知。可见，师生互相尊重是增强教学实效的基础。 　　 　　二、启发式教学是增强教学实效的关键 　　 　　表面上看，艺术院校的学生对政治课不感兴趣，对教材内容不感兴趣，对较深层次的理论探究更不感兴趣。上政治课的时候总会有学生处于休眠状态：有趴着的。有看课外书的，有漫不经心的等。事实上，他们中有许多人比较关心时枣政治，关心身边的政治现象，有时候谈起时事政治和身边的政治现象来，津津乐道、喋喋不休，时而情绪振奋，时而满腔愤怒，时而发表自己的见解，时而还希望能够在政治课上得到疑惑问题的解答。所有这些无不反映出艺术院校的学生在思想、心理、行为等方面表现出来的思维活跃、富有激情等较为显著的特点。从这一角度看，学生并不是不关心政治，并不是完全摒弃政治课而不学，只不过是教师灌输的内容和教学方法不适合学生。不能满足学生的需要罢了。陈旧单一的讲授方法早已不能满足学生的需要；而教师采用诸如提问、讨论、探究等教学手段又不顺利。究其原因，是教师提出的问题过于理论化，选择的案例远离学生生活、不具新颖性，不能引起学生的注意，不能激发学生的兴趣。 　　托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”一个学生对某一学科有兴趣，或无兴趣，或兴趣的大小，都直接影响其对该学科的认可程度和学习态度，进而影响其在该学科学习潜能的发挥。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识。学生的兴趣能否被激发出来，关键看教师能不能利用好启发式。 　　启发式教学是教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地去学习的一种教学方法。如果教师把单纯的提问视为启发式，把学生不喜欢、不关注的实际搬到课堂上。把不符合学生实际知识水平、能力水平的问题提出来视为启发式，这种启发式教学也只能算是机械地运用罢了，这样的教学只能是事倍功半。如果教师能够按照教学内容，根据学生的知识水平、能力水平，把贴近学生实际、符合学生需要的情境创设出来；把学生热衷讨论的话题，科学地、适时地切入进来；把富有启发性的问题设