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浅谈任务型教学在高职英语中的运用 　　[摘要] 本文介绍了任务型教学模式在高职英语教学中的运用，是以学生为主体的有效的教学方法和途径。举例说明了如何在运用中更好的学习英语知识。 　　[关键词] 任务型英语教学 高职院校 任务设计原则 　　 　　这些年来，随着社会经济的发展，国家对高职教育日益重视，高等职业院校的办学规模不断扩大，这就给教学质量提出了更高的要求。传统的教学模式很难满足“专业技能复合型人才”的要求，这就要求我们改变传统的教学模式，这对学生自主学习能力的培养和综合运用能力的提高具有重要意义。 　　一、任务型教学的概述 　　任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其他的教学法并不排斥。 　　二、任务型教学在教学中实施的优点 　　学生可以完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。而学生在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。还促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立??考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯， 　　三、任务型教学在教学中的实施步骤 　　任务型英语课堂教学的实施分三个阶段，即任务设置、执行和评价。其中任务执行容易理解，是指学生在教师的指导下具体执行并完成任务。而任务设置与评价是本文所要论述的重点。 　　任务型教学在教学实施中通常分为三个步骤： 　　1.任务前（pre-task） 　　即引入任务阶段，主要是呈现学习任务所需要的背景与相关知识，也称热身活动阶段。教师可以通过PPT、幻灯片、图片、实物等展示情境或通过让学生叙述、假设情境等，为任务作铺垫。 　　2.任务中（while-task） 　　设计若干个小任务，构成任务链，学生以个人、小组等形式完成各项任务。首先，教师指令要明确，应当向学生交代清楚先做什么，接着做什么，最后做什么，各个阶段达到什么目的才算完成任务，以利于学生开展任务活动；其次，可通过小组合作的活动形式来开展。学生在任务活动中共同探讨，互相学习，教师可以进行适当的指导和帮助，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；第三，以个人或小组汇报或表演等形式进行，让学生体会完成任务的喜悦。 　　3.任务后（post-task） 　　面向全班展示任务结果，然后进行分析、检测。一般以以下两种形式进行： 　　（1）评价的方式：包括对任务活动的过程评价和结果评价，可以通过学生自评、学生他评、学生组评、教师评价等形式来进行，应以激励性评价为原则以促进学生的发展。 　　（2）学习小结的方式：教师可以尝试通过问答、学生总结汇报等形式，引导学生自己归纳、总结任务。 　　四、任务型教学中任务设计遵循的原则 　　1.真实性原则 　　此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。 　　2.形式／功能原则 　　传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式／功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。 　　3.连贯性原则 　　这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施