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浅谈探究式教学法在《电工基础》教学中的应用 　　摘 要:问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。职业高中电工专业探究式教学法,必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,让学生在问题中学习,在探究中发展,从而学得发现问题和解决问题的方法,促进学生的全面发展。 　　关键词:电工基础 探究 情境 问题 　　 　　探究式教学法是在教师的启发诱导下,以学生为主体,以独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题,培养学生的科学探究能力和创新意识。 　　在中职学校电工专业课教学中,实施探究式教学可以从以下几方面开展: 　　一、创设教学情境,激发自主探究欲望 　　托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,容易使人产生冷漠的态度,学习就会成为学生的负担。因此,教学中需要努力营造良好的探究氛围,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的兴趣和求知欲,强化学生学习和发展的内在动力,在主动性的学习状态中去自觉地探索知识。 　　例如,在“电感线圈与电容器并联谐振电路”的教学过程中,教师可以这样向学生提出问题,创造问题环境:准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联,接在频率可调的正弦交流电源上,并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大,小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时,小灯泡最暗,当频率继续增加时,小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象?这样,学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中,自然而然地与串联谐振电路进行类比,情绪高涨,思维一下调动了起来。创设问题情景时要注意的问题是:首先要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;再次是问题要明确具体。 　　二、开放课堂,以人为本,发掘自主探究潜能 　　著名教育家叶圣陶先生说过:“教任何功课,最???目的都在于不教。”开放课堂,探究教学的优势在于一是体现了学生学习的主体性、主动性。改变了学生“等、靠、要”的被动情形,学生自己去探索、辨析、思考,自己去历练。二是体现了教学的民主性与合作性。美国人文主义教育家罗杰斯提倡“圆桌教学”,即打破讲台与课桌的界限,师生间平等、民主地探讨问题,和谐、融洽地教和学。使“一言堂”的教学方式变为活泼、生动、积极的探究式教与学。三是培养了学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质,掌握了正确的科学方法。学生通过探索知识的奥妙来尝试成功的喜悦,从而发现自我,认识自我,更大程度地挖掘学习潜能。 　　例如,《电工基础》中的“串联谐振电路”部分,该教学内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路,它是很多谐振等电路的重要组成部分,和实际生活也密切相关。若按照传统的教学,这一部分内容的常规教法是:先介绍什么是串联谐振,然后讲述它的特点,再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点,会用公式计算,就算达到了教学目的。这样学生出错率很低,表面看来效果很好。事实上学生只是依葫芦画瓢,自己并未深入思考,考试稍加变动条件,学生就无法灵活运用。 　　探究式课堂教学则不然,其教学重点是放在探索前人思索的过程: 　　1.对“谐振”的了解,什么是谐振电路的模型。 　　2.一旦电路谐振了会形成哪些特点? 　　3.在实用电路中要讨论哪些参数? 　　4.用什么参数衡量电路?如何选择该参数? 　　5.该电路在实际生活中有哪些应用?学生在教师的引导和启发下,去领悟和尝试前人的思维过程,从中学会探究式学习的思维技巧,使学习能力得到开发和提高。 　　在这里,教师要注意的问题在于首先是要为学生的探究、发现做好充分的准备(必备的教具,相关的材料,可供探究的问题,探究的方法与途径)。其次,学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、演示、观察、思考等学习活动,自主概括原理、法则,去寻求解决问题的方法、途径,以期找到问题的答案(这是主要环节)。再次,学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论,并通过实验做出进一步的探究。最后,在以上几个环节的基础上,让学生根据探索的问题,把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理,使知识系统化、条理化,这个过程中,教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式探究的教学过程中,学生的思路开阔了,思维的火花闪现了,学生以积极主动的态度参与探究。 　　三、善于质疑,敢于想象 　　疑是思之始,学之端。教师在教学中要善于巧妙地布疑,唤起学生的好奇心和求知欲,然后引导学生通过观察、试验、分析、归纳等活动方式自己去探求正确答