有效评价激活课堂的研究的策略结题报告.doc

《有效评价，激活课堂的策略研究》 结题报告 一、问题的提出 新课程强调建立促进学生全面发展教师不断提高和课程 不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程 强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。对小学生进行评价活动，是学生发展的需要，是 以学生为主体的思想的体现，是教育活动的一部分，具有重要意义。但好多教师的做法是过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。从而造成课堂沉闷，学生“沉默寡言”的状况。 《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这些最新的课程评价基本理念在小学数学课堂教学评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。 因此，培养教师新课程标准下的课堂教学有效性的理念，建立与之匹配的评价标准，掌握促使课堂教学有效的策略和技能，成为推动我校数学课堂教学质量的动力。基于上述的分析与思考，我们选取了有效评价，激活课堂作为研究对象。 二、研究的目的和意义 希望通过实践与研究，通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找形成课堂低效的因素，探求高效课堂教学的理念和实施策略。在实施、评价、反思的循环过程中，建立一套对数学课堂教学真实有效的评价体系标准，并对今后小学数学课堂教学评价提出策略性建议，探索和发现课堂评价应遵循的原则，积累有效评价的成功案例，提高教师的课堂教学水平。促进学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，使每一个学生都有所得。创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。 三、研究的过程 本课题的研究具体经历了以下三个阶段： （一）准备阶段。课题组成员深入学习基础教育课程评价的理论知识，广泛查阅了与课堂教学评价有关的文献资料，用问卷调查的形式考查了学生对当前课堂评价的态度、看法和建议，通过听课议课活动体会和分析了数学课堂氛围与评价的关系，进一步明确了本课题的研究目标，形成了研究方案。 （二）实施阶段，我们课题组成员在平时教学中注意观察本班学生对各种评价方式的反应，并及时做必要地记录；我们还分头听了很多不同学段老师的课每，并对该堂课评价作出记录与分析；我们还做了多次调查问卷，其中包括老师和学生对评价的看法和期待；我们多次讨论修改评价体系，完成阶段性成果。通过大家的努力，为探索和总结有效评价的条件、策略、原则、途径和方法提供了丰富材料。 （三）总结阶段，课题组成员通过整理和分析研究的第一手材料，在课堂教学评价的条件、策略、原则、途径和方法等方面形成了初步设想，再根据这些设想进行再实践验证的过程，在实践中研究，在研究中实践，最后形成研究报告。 三. 研究的初步成果 通过将近两年时间的实践与研究，我们在小学数学课堂教学评价现状、途径、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下： （一）小学数学课堂教学评价的现状 我们通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如： 1．评价主体单一，在教学中对学生进行评价就是教师说了算，不允许学生说话，教师处于至高无尚的地位，缺乏多元化的评价方式。这种评价的主体比较单一化，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。我们认为，在课堂教学评价上，应该借鉴发达国家的成功经验，评价主体需由“单一化”转向“多元化”，应该鼓励教师、学生等以适当的形式参与各种方式的评价。由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。 2．部分教师狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。对于学生一些“致命”的错误回答