小组合作评价方式 实施方案.doc

《小组合作学习评价方式的实践与研究》研究方案 沂南县城关实验中学课题组 袁中梅 一、选题的背景 小组合作学习这种形式的出现最早要追溯到上世纪80年代，起源于美国，它是当今世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国新课程改革其实也就是为了转变学生以往的学习方式,形成自主、合作和探究为特征的学习方式,强调以人为本,促进学生个性的充分发展。语文课程标准明确提出： “不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，“加强形成性评价”，“突出课程评价的整体性和综合性”。教师们在思想认识上是认同这一主张的，但在实际的工作中，却不知道如何去体现、实施。特别是开展“126”学习实践以来，班级普遍采用了小组合作学习的方式组织教学，对学生小组合作的评价更是摆在教师面前的一大难题。教师要么顾及整体而忽视了个体，要么顾及个别学生而忽视了小组，要么顾及统一而忽视了差异，教学评价表现出了盲目、随意、低效。要想切实发挥评价的导向、诊断、调节、激励、反思等促进发展的功能，教师要有整体观念，全面地看问题，有创新意识，创造性地实施小组评价。 目前正在我们沂南县推广的“126教学策略”正是以小组合作学习作为其主要的课堂组织形式,而建立科学的评价方式是提高小组合作学习有效性的重要要保障。小组合作学习作为一种学习方式和教学方式，是一个系统过程，而评价是整个系统过程的一个极其重要的组成部分。评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。 二、课题的界定 “小组合作学习”就是指教学中教师按座位将学生就近编成学习小组或者学生自由组合成学习小组，并以小组活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。也就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 评价方式可实行周评、月评、其中评价、期末评价相结合。 三、课题研究的理论依据和遵循的原则 （一）理论依据 1.合作学习理论。 2.做中学的理论。 （二）遵循的主要原则 公平性原则：所分配的小组具有相当的实力，从同样的起跑线出发。 竞争性原则：让学生以小组为单位展开学习、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。 合作性原则：小组合作学习突出组员之间的交流与合作，充分发挥团队作用。 互补性原则：在小组当中尽可能的集中更多的优势并被所有组员共享。 固定性原则：小组应尽可能的趋向于固定，更好的增加小组的凝聚力和工作效率。 四、课题研究目标 1、通过本课题研究，探索总结学生小组合作学习评价方式的有效策略和机制。 2、通过本课题研究，课堂教学中师生行为得到较大改观，合作学习成为师生的自觉行为，课堂文化以合作学习为主要特征，合作学习效果好。 3、通过本课题研究，学生主体地位有效提高，教师专业发展有新的发展，教育教学质量有效提高。 4、通过小组合作学习的课题研究优化教师的教学设计，提高学生自主参与学习的能力，培养学生良好的思维品质，促进学生全面均衡发展。 5、通过课题的研究，帮助教师实现角色的转变和教学行为的转变。 五、课题研究的内容 1、合理分化小组的研究。 2、小组合作学习的评价方式的理论的学习与研究。 3、探索适合我校学生小组合作学习的评价策略与机制。 4、有效合作学习的小组评价标准 六、课题研究的过程 本课题于2013年3月开始，2014年3月结束，分三个阶段进行。 第一阶段（筹备阶段）：时间为2013年3月至2013年4月。 这一阶段主要工作是组建课题组；设计课题实施方案；完善管理制度；为实施阶段的研究做好基础工作。形成《小组合作评价方式的研究与实践》课题申请书、开题报告和实施方案。 第二阶段（启动与研究阶段）：时间为2013年5月至2014年1月。 这一阶段的主要工作是，下发学习资料，讨论开展研究的实施方案。使所有教师明确该课题研究的目的、意义、方法、步骤、任务。调动教师开展该课题研究的积极性。 　　按照课题实施方案开展研究。我们主要探索适合我校学生小组合作学习的评价方式的策略的研究。在实践中以班级为单位，不断完善和补充策略；以案例为载体反思。 　 第三阶段（总结阶段）：时间为2014年2月至2014年3月。这一阶段主要工作是收集整理课题资料，进行数据处理、结果分析；撰写研究报告和研究工作报告；整理教师论文集和案例集，表彰先进，请专家评审、召开结题会。形成课题各类成果汇编。 七