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对思品课中教与学方法的研究 爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位……”，新课标的基本理念之一也是启发学生独立思考，积极实践。21世纪人类进入知识经济时代，科学技术真正成为第一生产力，科技创新越来越成为综合国力竞争的决定性因素，所以，搞好教育创新，培养具有独立思考能力、创新精神和实践能力的人才，成为当前教育改革的重头戏。那么，在思品课教学中，如何培养学生的思考和探究能力，就显得尤为必要。我和我的同仁们在这方面进行了如下尝试： 设疑激趣，创设学习“场”的“常规武器” 我们现在经常在讨论和运用探究式教学方法，探究式学习就是要求学生以积极主动的思维去面对自己未理解的问题，在质疑、解疑的学习过程中进行学习，这正是学生不依赖老师，对自己陌生的问题独自提出解决方法，将知识转化为能力的一个思考过程、探究过程和提升过程。爱因斯坦还说：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，美国心理学家斯坦伯格也指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样”，这里，创设氛围就是“树”“角色榜样”的途径之一，如果我们能够营造一个积极宽松、充满灵动和活力的、处处闪耀着质疑、求是火花的课堂教学氛围，让学生沉浸其中，成为“问”的主体、“求”的主人，那样，学生思考和探究的积极性和主动性将被大大激发。而巧妙设问，激发兴趣当是形成积极思考探究氛围最直接、最常用的方法之一。当然如果仅仅靠从教材简短的叙述上提几个空洞、肤浅的问题是决然不成的；靠三两个 步步推进的问题的设计也是不行的。为了实现学生自觉能动的甚至是迫不及待的思考探究，必须结合平时教师上课形成的一些良好的刺激学习行为的习惯和风气，比如小组合作探究、抢答、表扬、计分等，这样，学生才会在问题出现后，立即积极看书、思考、讨论、抢答等，最后在教师的引导下，在归纳和整理等过程中，实现学生思维力的提升。例如，在学习“防范侵害，保护自己”时，我就结合平时小组合作探究及课堂学习行为计分等，设计了尽量具体生动，趣味性强，要求规范具体，操作性强的问题情景：有一天，你和你的一位同学在放学路上，突然遇到两个歹徒拦路抢劫，你们准备怎么办？请各小组在五分钟内写出你们的答案。这里想强调的就是：学习“场”的形成，匠心独运的设疑固然不可缺少，激趣却需多种力的共同作用。 二、课外实践，手脑并用中全面提高能力 新课标指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”，杜威也曾经指出：“思想、观念，不可能以观念的形式从一人传给另一人，只有在他亲身考虑问题的种种条件，寻求解决问题的方法时，才算真正在思维”，因此，在学习过程中，教师既不能包干代替，也不能依靠空洞说教或社会规范的死板灌输来影响学生，而是应善于引导学生探索，在他们自己切身的情感体验中，全面提升能力。这里就应该发挥另一“武器”的作用——课外实践活动，也可认为是课外作业。比如，教授九年级第二单元时，为了让学生了解身边的变化及原因，我在上课前一周学生放假时，布置了家庭作业：搜集身边的种种变化，并尽量谈谈这些变化的原因。结合孝雅教育，我要求同村组的同学们互相监督，回家帮助家里做一件孝亲敬长的实事，并且写出自己的感受。这些任务教育性、时事性强，也贴近学生生活实际，适合开展活动，因此，要见成效，教师必须指导具体，要求严格，检查落实，然后才能结合教材知识深化、升华，从而提高学生思想道德素质。 学案导学，实现探究效益的“短、平、快” 我们要想实现课堂教学的大容量，快节奏和高效率，我认为精心设计好导学学案， 是最有效的手段之一。它可以把学生学的内容变成思考的问题，把听的过程变成学的过程、思的过程，从而节约时间，提高课堂教学效益。当然，学案问题的设计，一定要融入自己的智慧，不能照本宣科，要设计一些没有现成答案的、让学生会开动大脑的问题。学案设计一要突出“导”字，二要突出“练”字，学与练融为一体，相辅相成，学一学，练一练，小步走，慢慢上，达到循序渐进、逐步提升的效果。要实现这个目标，我们对教材要非常熟悉，要把教材揉碎了，把知识消化掉，然后才能结合师生教与学的实际，编写出深入浅出、由易到难、操作性强、行之有效的学案。把 学案教给学生的方式也可以不一样：可以把它复印出来，人手一份；也可以把它裁成纸条，分给不同小组去操作；还可以通过多媒体展示出来，让学生“按图索骥”等。我发现上复习课时用它效果很好，如我在复习“自尊自信 自立自强”、“实施可持续发展战略”、“实施科教兴国战略、人才强国战略”等专题时，就这样操作，效果很好，虽然它要花费老师大量的精力去准备。 多媒体资源，激发学生思考探究的加速器 学生思维的启动，仅靠教师的语言和形体，不借助其他资源是较难快速展开的，多媒体技术走