提高小学语文朗读教学的有效性.doc

附件4： 总编号 余杭区国家基础教育课程改革教师小课题申报表 课 题 名 称 提高小学语文朗读教学的有效性 课题 类别 德育（ ） 心理健康教育（ ） 课程教学（√） 管理（ ） 其他（ ） 负责人 朱晓艳 职 称 职 务 成员（限1人） 所 在 单 位 杭州市余杭区崇贤第二小学 联系 电话邮编 课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 初审单位意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 评审组意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 说 明 微型课题申报的研究方案见附件3，用电脑打印，附于本表后装订。研究方案使用宋体5号字， 1.5倍行距，Ａ４纸三页。具体内容包括： 1．对研究问题的情境性分析； 2．对核心概念的操作定义； 3．研究指向与内容（包括研究内容、研究方法与步骤、预期成果等） 余杭区国家基础教育课程改革教师小课题研究方案 课题名称：提高小学语文朗读教学的有效性 负责人： 研究起讫时间：2013年11月-2014年8月 一、对研究问题的情境性分析 朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动 新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。”??????????? 2．传统朗读教学的成功经验: （1）通过朗读教学，培养学生对语文课程的兴趣； （2）从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读方法；（3）通过朗读理解课文的内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情；（4）通过朗读，让学生走进文本，靠近读者，在与文本、作者零距离的接触中享受没有任何干扰与预设的语文生活。 二、对核心概念的操作定义 怎样才是有效的朗读呢？新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课程标准还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，要通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。 三、研究指向与内容（包括研究内容、研究方法与步骤、预期成果等） 研究的内容 （一）研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。 （二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。 （三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。 （四）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。 课题研究的操作措施及做法 以行动研究为主，将经验总结法、问卷调查法、文献研究法等研究方法贯穿于整个课题实践的过程中。 ?? （1）文献研究：对小学朗读教学的资