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[理论新闻传播学导论]几个传播学重要理论 篇一 : 几个传播学重要理论 1、拟态环境 并不是客观环境的再现，只是一种”象征性的环境”。拟态环境的重要观点：大众传播形成的信息环境，不仅制约人的认知和行为，而且通过制约人的认知和行为来对客观的现实环境产生影响。是新闻媒体提供给我们的一个生态环境。 拟态环境有如下特点：一方面，拟态环境不是现实环境“镜子式”的摹写，不是“真”的客观环境，或多或少与现实环境存在偏离。另一方面，拟态环境并非与现实环境完全割裂，而是以现实环境为原始蓝本。 李普曼认为，在大众传播极为发达的现代社会，人们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的联系：一是实际存在着的不以人的意志为转移的“客观现实”，二是传播媒介经过有选择地加工后提示的“象征性现实”，三是存在于人们意识中的“关于外部世界的图像”，即“主观现实”。人们的“主观现实”是在他们对客观现实的认识的基础上形成的，而这种认识在很大程度上需要经过媒体搭建的“象征性现实”的中介。经过这种中介后形成的“主观现实”，已经不可能是对客观现实“镜子式”的反映，而是产生了一定的偏移，成为了一种“拟态”的现实。 2、病毒传播源于病毒式营销，通常指在互联网上，利用普通网民之间口口相传、相互转发的口碑式传播渠道，快速而有效地把要推广的信息、品牌或产品发布到千百万普通网民，其传播效应就像病毒感染一样，一旦成功发起就私下蔓延，快速复制，在极短时间内获得最大的传播效果。 病毒传播成功案例： 1、 09年凡客诚品，“尽享50款完美圣诞礼29元起，选你所想挑你所爱”的活动。 2、12年陈欧体，迅速在网上传播，聚美优品成为年轻女士消费化妆品的主要阵地。 3、加多宝“对不起”体迅速在晚上蹿红， 打感情牌，引起人们对本品牌的关注。 失败的案例： 1、李宁“抢座”广告在网上传播，但是没有成为热点。 成功的病毒传播要素： 1、趣味性。能引起大家自发的关注，要是索然无味在互谅网上谁会去传播呢？成功 案例“对不起体”，用几个很可爱，很萌的小宝宝的照片，配上讽刺性十足的文 字，引起传者的兴趣。 2、引起共鸣。能在内心深处和传者发生共鸣，有归属感。觉得你就是他肚子里的蛔 虫。然后会自发的加入传播的行列。典型代表就是陈欧体，用简练的画面表现出 年轻人在 职场、爱情、生活方面的正能量。 3、广告信息隐蔽化。大家对于弱智、强硬的广告是很反感的，这一件在网友喷血吐 槽电 视剧、电影中植入广告中可以窥豹一斑。所以，在病毒营销的产品一定要单 纯的广告信息提炼成品牌能量，让传者容易接受。 篇二 : 传播学概论教学中5W理论的应用 现在很多理论研究者大多将此一模式用于与传播学有关的各类课题研究中，但殊不知，这一模式变换一下以后，同样可以应用于传播学概论课程的教学之中。笔者经常思考，如何能够让学生对于一门枯燥、深奥的理论性课程提起兴趣并且理解它、学好它？传统的灌输式的教学已经难以满足当代大学生的要求，达到良好的教学效果。将“5W”理论应用于传播学概论课程教学之中进行相应的教学创新是一个较好的方法，在此谈一点个人的体会。 控制研究也叫传播者研究，在课堂教学过程中，授课教师是主要的传播者，授课教师教学准备是否充分、教学内容是否纯熟、教学方法是否得当、教学技巧是否高明，对课程教学效果是有较强影响的。虽然传播学的基础理论对其他许多课程有着重要的指导意义，但是，由于部分传播学理论的艰深，如信息的概念、集合行为、沉默的螺旋等，导致学生们在理解上出现了很大的困难。如何较好地诠释理论就成为关键。尤为重要的是提高授课教师的素质。作为授课教师不仅要深入掌握教材中的各类理论，而且要结合理论选用时代感强、简明易懂的案例，联系当前实际来诠释理论。最新发生的重大新闻事件，当前的社会热点，都可以成为传播学理论的诠释材料与案例。这样才能够使得教学效果事半功倍。 在课堂教学中如果仅仅只讲书上的理论，由于大部分学生都已事先看过教材，这样讲不容易提起学生们的兴趣。为了激起学生们的兴趣，授课教师一方面要讲一些精彩案例帮助学生们理解理论，另一方面则要介绍一些超出教材范围之外而又与理论相关的最新的一些研究成果和研究进展。而传播学又是一门交叉性学科，不仅要介绍20世纪初人文社科领域内与传播研究相关的理论，还要介绍20世纪后半期信息论、控制论、系统论等自然科学领域内相关理论研究的进展情况，做到文理结合，拓宽文科学生们的视野，增长他们的见识。在这一点上借助互联网，进行传播学理论的及时更新就显得很有必要了。随着社会的发展，时代的变迁，理论也随之而得到发展与更新，因此在教学内容上利用先进的工具手段，不断增加内容，对增强教学效果也大有助益。 渠道研究主要是探讨大众传播采用什么样的媒介工具，如报纸、广播、电视、电脑和互联网将信息传递给受众。运