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英语学习中的听力障碍分析及破解 　　摘要： 听力教学是外语教学中的关键一环。通过对听力理解过程的分析找出学习者容易犯错的原因和常出现的听力障碍，并对如何克服听力理解中语言、文化、心理上的障碍做了一定探讨和分析。 　　关键词： 听力理解 过程 障碍 　　 　　1.引言 　　听力（listening comprehension）包含人的听觉及能达到理解程度的诸种认知能力。人们在社会实践的语言文字使用中，有45%是通过听力完成的。因此，人们不论是在日常生活中，还是在英语教学的“听说读写”技能训练中，“听”都占有极其重要的地位。随着英语教学改革的进行，听力从一定程度上已经越来越受到学生的重视。然而这也是外语学习中的一个不易突破的难关。本文拟从分析听力理解过程、听力理解障碍及如何克服听力障碍几个方面来探讨听力的教与学。 　　2.听力理解的过程 　　听力理解过程是语言知识与心理活动相互作用的过程。英国语言学家Mary Underwood将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（the sounds go into a sensory store）；第二阶段是短期记忆处理信息阶段（processing of the information by the short-term memory）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（transferring the information to the long-term memory for later use）。简单地说就是语音辨识和语义选择两个阶段。语音辨识主要是对语音、语调、节奏和意群等方面的辨认，而语义选择则是指把握说话者的意思，并根据自己的理解从中选择所需答案。学生在英语收听过程中往往不能把“听力”与“理解”完美地结合，从而对听的内容不能完整准确地理解。 　　3.听力理解过程中的障碍 　　学生经常提出如下问题：“听材料时，我的思维还停留在前一部分，而后的内容又接踵而至，我想把每个信息都抓住，结果却总是顾此失彼，这是为什么？”或“有些材料内容我听得非常清楚，但就是不明白他在说什么？”笔者在对所教2006级和2007级英语专业班的学生调查中发现其中约有89%的人认为自己经常遇到类似情况。那是什么造成这种听力理解的障碍呢？ 　　3.1语言障碍 　　这是指学生在语言、词汇、语法等方面的障碍。有些语音现象??如连读、弱化、省音、同化缩略等种种语言形式及不同语调表达不同意思，而这些往往造成听力理解的障碍。另外有些学生受母语或方言的影响，自身发音不准，又缺乏必要的语音基础知识，这些都或多或少地影响了听力的理解。例如以下教例： 　　――Now，I notice you left the Hotel Scandinavia in 1980，what are you now doing in England？ 　　――I’m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better. 　　学生听清这一段对话没有多大困难，只是觉得brush up 用在这里不好理解。因为他们听到brush up首先反应就是“刷新、刷掉”的意思，而鲜有学生知道brush up有“重新学习以免荒疏、复习”之意。因此就产生了认知上的迟钝。又如在听写VOA时，学生因生词而听不出或听错的并不多，差错最多是a，the，of，have，or，are，at等小词；名词词尾的“s”，动词词尾的“s，”“ed”听不出或听错。把cloth听成cross，把said听成cell，把两个词usethe听成used，等等。这些语音、词汇、语法方面的问题有时对听力理解起关键的作用，必须牢固掌握，否则谈不上英语听力的提高和强化，这一障碍的解除只有依靠大量基本功的训练。特别要重视语音知识和扎实的语法知识训练，“模仿”与“大声朗读”不失为初学者可采用的好方法。 　　3.2文化障碍 　　听力材料内容广博，题材多样。从天文地理到人物历史、从新闻报道到社会轶事，无所不含。而听力理解的过程不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码与意义再构建的结合。在这个过程中听者的积极参与作用是主要的，而听者的社会文化背景知识、语用学知识和语言知识显得尤其重要。学生由于知识面有限或跨文化历史背景知识的缺乏，常会感到听得懂单词听不懂内容，从而造成听觉认识上的障碍。 　　3.3心理障碍 　　在听力理解过程中常出现心理障碍，如疲劳、精神紧张、注意力不集中和记忆力差等情况，其中记忆力差对听力理解的影响最突出。在听力理解训练中，要把握短时记忆的保持和容量，适当控制听音时间与习题的数量，否则超出短时记忆容量的范围将会适得其