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论体育教学中的体态语言 　　所谓体态语言,是指人们在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体姿态,是语言的一种。 　　一、体态语言与体育教学的关系 　　体育教师的体态语言是体育教学的重要手段。体育教师在体育教学中的主导地位已是不争的事实,在实现教学目标的过程中,以思维为基础,以身体练习为主要表现形式。青少年是体育教学的主体,有较强的模仿能力,所以体育教师在教学中的一举一动都将是学生学习、模仿的客体。给学生输送准确的、协调的技术动作信息是体育教师必备的基本素质,而没有丰富的体态语言就不可能有和谐、生动、感人的体育课教学。 　　二、体态语言在体育教学中的作用 　　1.增强学生的感性认识 　　教师引导学生设身处地、入情入境地形象感受,是运动技能形成的首要任务,而感性认识的缺乏,将严重影响到学生体育形象思维的发展。教师要恰当地运用准确形象、生动优美的体态语言,引起学生的注意,使之集中于讲解所指向的动作,从而强化学生的直观认识和感性体验。 　　2.增加学生的情绪体验 　　在体育教学中,体态语言有助于学生理解知识的疑点和难点,能激起学生的学习兴趣。学生通过示范、领悟和模仿获得运动技术和方法,并且借助体态语言在学习中表现和展示内在的感受和体验。这种感受和体验具有突出的情绪表达意味,只要运用得当,就会促使学生产生强烈的情感共鸣,增强情绪体验,从而强化授课效果,提高教学效率。而且这种情感的积极投入,能促使思维活动加强,发挥情感体验的优势。 　　3.影响学生参与体育活动的积极程度 　　体育教师在课堂上的技术动作,能直接影响学生参与体育活动的积极性,引起相关的心理效应,产生亲切或疏远、尊重或反感的情绪体验。当体育教师的完美动作赢得学生的喝彩、仰慕时,就会激起学生的积极性:当教师的动作拙劣、错误时,则会引起学生的耻笑、轻视,使学生产生消极的锻炼情绪。这种通过体态语言表达出来的兴奋和消极,对学生的感染最为显著,直接影响学生参与体育活动的积极性。 　　三、体态语言在体育教学中的运用 　　1.运用体态语言来组织体育教学 　　体育课的教学常规不同于其他学科,即很多教学常规都要通过体态语言实现。如:集合站队时,老师作出按照高矮顺序站队的手势;当一个学生做出较好的动作时,教师带头鼓掌鼓励:在教学比赛中教师通常用一些简单的手势作为比赛规则。又如:在篮球比赛中,两前臂交叉于体前表示换人;在足球比赛中运用两手平放于体前,表示继续比赛;在排球比赛中运用整个手臂和手掌斜指向场地的手势,表示界内球。由此可见,用体态语言来组织教学,可以减少必要的语言重复,节约教学时间,活跃课堂气氛,维护教学常规,保证教学顺利进行。 　　2.运用体态语言激发学生的体育兴趣 　　兴趣是最好的老师,只有有兴趣才可能有坚持的自觉性。体育教师的教学对象是模仿力极强的学生,他们不但接受教师传播的思想、知识,而且无时无刻不在通过观察教师的动作获取各种练习方法。学生明亮的眼睛、敏锐的目光就像灵敏度极高的摄像机,时时对着运动场上的体育教师的身影,教师的各种姿态深深地映在他们的脑海中,供他们模仿、学习。在教学中,教师往往自觉或不自觉地通过丰富的体态语言将技术和技能信息传达、输送给学生,影响到学生对体育的认识和理解。创设生动活泼的情境,运用恰当的体态语言,通过气氛的渲染,传授给学生优美、协调的及时动作,让学生自觉地去看、听、模仿、练习,这样学生就能更容易地接受,并产生浓厚的兴趣,愿意投入充沛的精力进行练习,从而提高练习效果。 　　3.运用体态语言突出体育课的重点 　　在体育教学中,对于教学计划中规定的授课内容,教师通常要重复利用体态语言进行突出,给学生的视觉以充分的刺激,在学生大脑中产生深刻的印象,并使这种印象上升为感性认识,以便引起学生足够的模仿欲望。这种体态语言的重复本身就突出了教师所要表达的教学重点。体育教师在课堂教学、运动训练中更需要用体态语言多次重复示范动作,表达自己的意图,与学生进行交流和沟通。例如:在铅球教学中,教师多次重复最后用力动作,目的是突出最后用力是铅球技术的重点和难点,是掌握铅球技术的关键。 　　4.运用体态语言了解体育教学效果 　　教学是师生的双边活动。评价教师的课堂效果不仅要看教学效果,而且要看在教师的启发指导下学生学得如何。教师要通过观察学生练习的表情、神态、技术的规格,洞察学生练习的效果。如果学生练习时皱眉头、摇头、不愿意去练习,说明技术动作没有掌握:如果学生练习时聚精会神,说明学生掌握了技术动作。教师可以根据这两种教学效果进一步纠正学生的技术动作,直到学生完全掌握为止。 　　5.运用体态语言纠正学生的错误动作 　　教师在课前所设想的教法和手段具有普通指导性,但不可能预见