计算机网络教学中自主学习模式应用研究.docVIP

计算机网络教学中自主学习模式的应用研究 　　摘 要： 基于计算机网络的自主学习模式作为一种新的外语教学模式，在EFL和CFL均得到了广泛应用。EFL教学对这种教学模式的应用较为成熟完善，相比之下，CFL教学的应用则还处在初级阶段。本文在考察目前国内两种外语教学中的各种基于计算机网络的自主学习模式的基础上，结合其各自的特点和现状，对基于计算机网络的自主学习模式的应用作了比较，以对相关研究有所助益。 　　关键词： 计算机网络 自主学习模式 外语教学 　　 　　1.引言 　　计算机网络化教学，既非远程教学，又非传统的电化教学，而是在技术发展提供了可能条件，以及语言教学研究认识到了语言认知的社会性在教学过程中的重要性基础上，发展起来的一种教学模式。学生的语言认知，离不开客观具体的语言环境，而传统的课堂教学过程中对交际现实的虚拟，远远达不到使学生自主发展语言认知能力、解构并理解各种语言内部机制的程度。传统的电化教学在很大程度上只是丰富了教师的各种可控教学资源，加强了教师控制教学环节的各种手段，语言认知所必需的真实语言环境和交际过程仍然得不到真正实现。 　　计算机和网络技术的飞跃发展，为网络教学和网络自主学习提供了技术条件，网络的出现使人机对话变成了基于计算机网络的人与人之间的交流，而且交流的方式丰富多样：可以是师生之间，也可以是生生之间；可以是一对一，也可以是一对多。网络教学有四方面的特点：（1）充分利用网络资源,为学习者提供大量真实的语言材料；（2）网络为学习者提供了创造性地运用语言的空间；（3）学生的各种语言技能得到了综合运用；（4）极大程度地满足了学习过程个性化的需求。［１］在计算机网络教学模式下，不仅教师能够有效解决不能兼顾每一名学生的难题，而且学生也真正掌握了学习的主动权。 　　2.语言教学网络化的社会认知主义理论基础 　　J.S.Bruner的“基本结构”和“学习者为中心”的理论认为，应让学生成为“主宰者”（god），由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律。这就是所谓的“发现学习”。［2］认知法教学观认为教学应该以学生为中心，学生的创造性应该受到鼓励，教师应该由课堂的控制者变为组织者。Hymes（1972）针对Chomsky的“语言能力”提出了“交际能力”这一概念，并先后得到了Canale、Swain（1980，1983）和Bachman（1990）的补充和发展。以“交际能力”为理论基础的社会认知教学观不仅强调语言的正确性，而且注重语言的提醒和语言使用时的社会文化因素等，因而要求语言教学一方面应以学生为中心，一方面要营造最接近真实的语言交际环境。 　　传统的课堂教学模式使教师面对学生（哪怕是小班模式）难以兼顾，而传统的电化教学强化的大多是教师的输出性手段而非学生的输入性效率。而计算机技术和网络技术的发展，使教学开始变得具有真正的交互性，老师不再是站在讲台上的布道者或者操纵者，而是和学生一样平等相对，以计算机和网络为媒介，高效地进行点对点或点对面的交流。 　　另外，计算机网络虽然具有社会性，但这种社会性往往是有限的。比如，传统的电化教学就极容易使教师和学生对电教设备产生依赖，同时又对借助电教设备所营造的语言交际环境产生质疑和倦怠。在这种情况下，语言输入就失去了效率，成了间歇性的学习。针对这一点，斯皮罗（R.Spiro）等人就提出过一个颇有新意的认知理论――认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory）：“所谓认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。”［3］该理论从信息加工的角度解释了建构性学习的过程，揭示了学习者在实际情景中灵活应用知识的心理机制,并在此基础上发展出一套注重培养学习者灵活运用知识的能力的教学原则。［4］灵活认知理论为交互式的网络在线学习模式提供了理论基础，抑或说，交互式的网络在线学习模式乃是灵活认知理论的实践土壤。 　　社会认知主义教学观强调语言交际的真实性、有效性、得体性，以及交际发生的灵活性，基于计算机网络的自主学习模式无疑满足了这些条件。对于语言教学而言，各种基础理论阐释和教学法流派的消长积累，使教学过程几乎毫无意外可言：教学对象、施教者、教材、教具、教学环节设计、教学过程等，无不有现成的基础理论和方法论作指导。然而，尽管教学理论层出不穷，教学方法不胜枚举，语言教学却改观不大。计算机网络时代的到来，不但使社会生活面貌为之一新，各种行业模式面临传统颠覆，而且使得语言教学可以跳脱貌似不断进步其实是不断重复的发展轨迹，迎来真正双向平等交流、教学相辅相成、社会班级化、班级全球化的外语教学新领地。 　　3.基于计算机网络的自主学习模式在英语作为外语教学（EFL）中的应用 　　在国内，在教学过程中