词汇教学法在《外贸函电》教学中应用.docVIP

词汇教学法在《外贸函电》教学中的应用 　　摘要:外贸函电中由于有大量的出现频率很高，形式和意义、使用语境都较固定的词块，因此词汇教学法在外贸函电教学中具有切实可行并行之有效的优势。 　　关键词：词块 外贸函电 有效教学 　　 　　当今，传统的以语法为中心的教学法越来越受质疑，并且20世纪80年代后的交际法教学也在中国引起不少的争论。随着改革开放的进一步深入，很多院校都开设了《外贸函电》这门课。由于对外经贸往来的语言交际环境大多是固定不变的，所以，采用的书面语言交际形式通常有着一定的言语程式或行话。如：shipper, port of discharge, ... submit the matter to the arbitration,etc 。言语程式或行话由于出现频率很高，并且形式和意义较固定，使用的语境也较固定，就像一个板块一样，因而得名“词块”（lexical chunks），用通俗的话说就是预制语块，而词汇教学法认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式，不同类型的词块是组成句子的基本单位，即词汇本身包含了语法信息。（黄远振，2003）因此它正好吻合了外贸函电的语言特点，弥补了语法教学重语法，交际法教学淡化语法词汇的缺陷。 　　 　　一、研究背景 　　 　　1.1词汇法 　　词汇法（the lexical approach）是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。在基于语法教学统治外语课堂多年之后，人们开始把注意力转向与语法相对立的方面――词汇。２０世纪８０年代交际法广泛应用于外语或第二语言教学，人们逐渐意识到外语环境下若淡化词汇教学，学生的接受能力（receptive skills）和产出能力(productive skills)的发展势必受到制约，因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位（phrasal units）的过程，而大脑词库中词汇量不足就如同无本之木。所以搞好词汇教学，让学生拥有足够的词汇量，交际活动开展起来就容易得多，效果就更好。正是在这种背景下，Michael Lewis在当今第二语言习得研究成果的基础上倡导词汇法，并提出词汇教学的原则。 　　 　　1.2Skehan (1998) 指出，二语学习者通过两种途径发展中介语：规则学习（rule-based learning???和范例学习（example-based learning）。而范例学习就是预制语块（prefabricated chunks）的构建。心理语言学的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制的语言单位就是信息语块，由几个词项构成，但比单个单词包含更多的信息，这就是预制语块。 　　 　　1.3 外贸函电中的词块类别 　　许多语言学者都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究，其中有Becker（1975: idiosyncratic chunks），Wilensky Arens （1984: Phrasal approach），Nattinger and Decarrico（1992: lexical phrasea）。特别是Michael Lewis先后出版的The lexical Approach（1993）和A Lexical Approach（1994），为词块教学法奠定了理论基础，使词块的作用引起了人们的重视。 　　根据常用的词块分类方法（Lewis，1993），外贸函电中的词块分为以下四种：１）单词和短语。这一类就是传统意义上的“词汇”。前者是指单个词汇，如汇票（draft），后者是指一个以上单词组成的所谓“固定短语”，如“insurance policy（保险单）“Proforma Invoice”（形式发票）。２）搭配。Lewis给搭配下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。３）惯用话语。惯用话语主要指口头用语，也指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子。如Ill get it.。也可以是固定的句子开头，如Enclosed please find...４）句子框架和引语.这一类词汇与第三类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第四类仅指局面词汇，指为表达某个要领所提供的句子框架。如“The interest of... days should be paid by ...”。（……天利息由……支付）。 This L/C is available with us by payment at ... days after receipt of full set of documents atour counters.等等。 　　当然，词汇的分类并非仅此一种，但词汇法是按照词块概念划分词汇，是